“任務驅動”教學法在教學中的淺嘗

摘要：在中職信息技術教學中，目前普遍采用“任務驅動”教學法，它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。讓學生在一個個典型“任務”的驅動下開展教學活動，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。本文分析論述了在Photoshop教學過程中對“任務驅動”教學法的一次嘗試。

關鍵詞：任務；建構主義；設計任務；實施任務；評價總結

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。概括來講建構主義教學設計原則即：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。也就是說，教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”：會話是協作過程中不可缺少的環節。是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

根據這四大要素，整個教學過程可以分為設計任務、實施任務和評價總結三大階段。

一、任務設計

“任務式”教學的關鍵在于“任務”的設計。那么如何設計合適的“任務”呢？首先，要正確理解任務和教學目標之間的關系。教學目標是對學生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務設計的出發點和依據。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。在確定總體目標后，再把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習內容細化為容易掌握的“任務”，通過這些“任務”來體現總的學習目標。

由于任務是由學生來完成的，所以我們要從學生的實際情況出發設計任務，并將總體目標層次化。對認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次。對操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次。

下面以Photoshop7.0高級操作中《圖層》為例，進行任務設計：

（一）確定總體目標和完成時間

通過繪制《丘比特之箭》掌握圖層的概念和圖層面板的使用方法。時間2課時。

（二）將總目標細分成小目標

1.理解圖層的概念。

2.理解不同圖層之間的遮蓋關系。

3.掌握如何對圖層進行操作。

4.掌握圖層面板的使用。

（三）將小目標細化成任務

1.繪制兩顆“心”和三支“箭”。

2.將兩顆“心”層疊放置，并將三支箭分別放在兩顆“心”的前面、中間和后面。

3.將三支箭合成一支箭。

4.修飾整個畫面。

（四）操作目標要求

熟練在圖層中繪制對象，以及添加圖層操作。

熟練排列圖層和移動對象操作。

學會利用圖層進行畫面合成。

學會鏈接層，合并層，使用圖層樣式對話框。

二、實施任務

實施任務是整個教學過程中的重點階段。在這一階段學生根據任務的要求，通過各種途徑、各種方法去完成任務。在這一過程中，對基本要求的任務應獨立完成，對較大的任務可以用分組形式合作完成，達到對知識的理解和應用。在教學中，要充分體現出學生的主體作用，引導他們積極思考，獨立自主的完成任務。在任務實施的具體過程中，還要充分考慮到學生的接受能力和層次差異，對任務的完成質量提出不同要求。

任務實施具體過程：

1.任務呈現。先把“任務”通過大屏幕投影或系統廣播展示出來，讓學生一開始就明白這節課要學習的知識和需要掌握的技能，讓學生在學習目標任務的驅動下，主動參與課堂教學。本次課首先展示的是繪制好了的《丘比特之箭》，然后分次展示每一個要達到的目標，讓學生們根據已學知識討論如何達到每一個目標。

2.討論交流。讓學生自己討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，并動手嘗試完成任務。這個過程是教學的高潮階段，是學生活動最熱烈的時段。這里我采取學生之間相互討論的形式，讓學生重點圍繞如下三方面的問題討論：（1）如何排列圖層；（2）如何利用多個圖層進行畫面合成；（3）如何使用圖層樣式對話框。

3.執行任務。討論之后一般先在小部分學生中產生了解決的辦法（可能不止一個），通過學生之間的交流完成相應的小任務。教師巡回檢查，對于學生的疑難問題，要求學生盡量從教材和幫助菜單中獲得答案。

4.教師點評。學生完成一項任務后，對學生的學習情況做出反饋和評價，并針對學生中存在的普遍問題作必要的講解或提示，對問題進行分析和匯總，為任務展示評價階段做準備。這一步對學生掌握知識和提高能力非常重要，同時也能極大地培養學生的成就感。對那些能較快完成任務的同學，應積極鼓勵他們去“改造”和“創新”任務。

三、評價總結

這個階段是整個教學活動的重要環節，對學生而言起到總結提高、畫龍點睛的作用。從理論上來講，這個階段要完成教學過程的最終目標——意義建構。學生最終要對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

評價總結具體過程：

1.互評。讓學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優秀作品。

2.作品展示。由學生推薦，教師結合實際情況選出三、四個具有代表性的作品，應從下列三類中進行選取。一是“模仿”類，即照著教師設計的任務例子模仿做一遍，這類學生較多，他們在模仿中加深對所學知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強學生繼續學習的內動力，應給予肯定；二是“改造”類，即對例子進行加工，學生通過已經掌握的知識對例子進行改造，如：更改“箭”穿“心”的方向，使用不同的顏色、形狀和圖層樣式等等。這類學生經過自己的努力完成了任務，進一步品嘗付出努力后的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發自主學習深入探索的學習熱情，應給予表揚；三是“創新”類，即在完成上述訓練的基礎上，學生進行創作性練習，如使用類似的方法繪制一串項鏈。教師應大力鼓勵他們，并引導啟發學生的求異思維和發散思維。被選出的作品通過大屏幕投影或系統廣播展示給大家，由作者介紹或演示完成任務的方法和操作過程，并對同學生們提出的問題進行答疑，再由其他同學對作品進行評價。

3.教師總結。教師指出作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因。鼓勵學生們采用多種方法完成任務。通過交流討論，學生能夠集思廣益，思維互補，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。學生可以在探究中學習，在探究中創新。

4.布置下一次任務。將下次課的任務先讓同學們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務的興趣，培養他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力。

在實際操作中我發現學生通過完成一系列相關的任務基本上能夠很好的掌握圖層的意義，并且學生對于所學知識掌握更牢固，從長遠來看，激發了學生探究、發現的欲望，鍛煉了解決問題的能力。總之，教學最終要使學生掌握知識而不能為教學而教學。

針對計算機課程內容更新換代快的特點，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想，而不僅僅是學習計算機操作技術的本身，更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力和學會自主學習計算機知識的學習方法。“任務驅動”教學法正好符合這種探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。最顯著的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。“任務式”教學法給教師和學生的關系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 何克抗. 建構主義——革新傳統教學的理論基礎.北京師范大學現代教育技術研究所