談信息技術課堂教學學習環境的構建

摘要：本文的課堂學習環境是指在課堂教學中教師用興趣激發學生學習，用方法引導學生學習，用情感激勵學生學習，使學生的學習狀態盡可能進入最佳的認知狀態。

關鍵詞：興趣；方法；情感

課堂學習環境是指在課堂教學中影響學生認識效率的師生學習互動環境，它由教師教的學習環境和學生學的環境這兩方面構成。良好的課堂學習環境對提高教學效益將產生重要而長遠的影響。筆者認為信息技術課中構建良好的課堂學習環境應該注意以下幾個重要方面。

一、用興趣激發學生，提高學習的積極性

學生是教學活動中的主體，學生學習動機激發是實施各種有效的教學對策的前提。在信息技術教學中，通過以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的信息文化環境，調動學生的積極性，潛移默化的將學生帶入新的認知領域，創設學生學習的情境，是教學活動中極重要的一個環節。興趣是提高學生學習情緒的內動力，興趣是推動人們去尋找知識和從事某種活動的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下，學生的注意力較為集中，最容易接受新知識和思維方法的訓練，更有利于能力的提高。比如，在Internet上，學生看到了活潑生動的動畫效果，有的同學就會問：”老師，這個動畫是怎么制作的?能不能教我們?”我說：“行!你們先去搜集有關Flash動畫制作的資料。”幾天之后，學生們從網上下載了很多Flash動畫的制作實例和教材，還買了許多書籍，并開始研究起來。由于受到制作動畫欲望的驅使，學習的干勁十足，幾天就掌握了一些簡單的動畫制作，并開始探索符合自己思維的動畫制作，這時我就鼓勵學生大膽實踐、勇于探索，大部分學生就不會再請老師”教”，而是喜歡自己研究，自己探索。又如，學習指法是比較枯燥的，如果直接讓學生練習，學生自然沒有興趣，而且強迫其練習必然會挫傷學生的積極性。我在教學“指法”的過程中，采取游戲引入的方法，先讓學生學生玩彈電子琴游戲，看誰能彈出一首好聽的曲子。學生在“彈電子琴”的實踐中發現，要彈出一首好聽的歌，必須先練好指法，這樣，學生自然愿意去練習指法了，而且熱情非常高。總之，在教學活動中，學生是學習的主體，信息技術教學必須從學生的實際出發，激發他們的學習興趣。

二、用方法引導學生，增強學習的實效性

信息技術作為一門基礎學科已經越來越受到人們的關注，因此如何實施高質量和高效率的信息技術教學將成為重中之重。要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，合理、靈活運用“任務驅動”，合作學習，分層教學等教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來，充分調動學生思維的主動性和積極性，從而更好地提高教學的效果。

眾所周知，我們現在使用的《信息技術》教材有一個很突出的特點，就是在每一課的開始都給出了本課的學習任務。教材在這方面的設計也確立了以“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。因此，要正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。信息技術課是一門實踐性非常強的課程，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。實驗表明，人們通常會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，但親身經歷內容的80%。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則進行精心設計。

另外，合作學習方式是信息技術課教學的重要方法，非常有助于培養學生良好的合作精神、協作意識、交流能力和團隊精神，培養處理良好的人際關系的能力，促進學生的身心和學習健康發展。如大多數學生愛好動畫制作，筆者采取了只講解Flash動畫制作各步驟的知識要點和操作技巧，由學生合作學習具體創作過程的教學方式，具體做法是：將學生按學習興趣和能力進行分組，給每個小組分配動畫制作中的一項學習任務，先由各個小組內部合作學習如何操作，然后通過多媒體網絡將自己學會的部分逐步教給其他組的同學。這樣一來，不僅發揮了教師的主導作用，也使學生的主體作用得以發揮；由于要充當教師的角色，所以各組學生學起來都特別認真；更有不少學生利用課外時間，自學一些動畫制作技術與技巧以便在教其他同學時能游刃有余，技高一籌。結果，估計按照正常教學進度要將近9個課時才能完成的教學任務，只用了4個課時就完成了，學生的學習效果也比較理想。經過合作學習階段，每個學生都掌握了用Flash進行動畫制作的基本操作，不少學生還擁有了自己的“強項”。

最后，要關注基礎水平和認知特點差異，分層次進行個性化教學，鼓勵個性化發展。學生在信息技術學習的過程中往往分化很快，再加上起點水平參差不齊，會給教學和學生的興趣帶來諸多影響。教師應該在教學中充分了解學生已有的信息技術學習水平，關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。

三、用情感激勵學生，提高學習的主動性

一直以來，我們信息技術教師都有這樣的苦惱：與學生之間的情感比較單薄，學生的課堂紀律難管，學生對信息技術的學習往往只定位在“玩”的基礎上。教師感覺與學生間情感比較單薄，一定程度上我覺得我們與學生接觸的時間較少，每個班一個星期只有一節信息技術課，但我覺得關鍵還是取決于教師本身對學生的情感投入度。就像蘇霍姆林斯基說的：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”這與我們平時所說的“要讓學生喜歡你的課，必須先讓學生喜歡你的人”是同一個道理。作為我們教師，要充分認識到這一點，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。比如能經常有意識的去記住學生的姓名，交流時就能直呼其名，與學生感覺親切許多。又如，我們在提出問題時，教師若能走下講臺，在學生中間提問，則會使學生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛；在學生上機練習時，我們應當徐步而行，觀察學生完成情況，對有困難的學生要及時進行個別輔導，學生便會感到親切。總之，“人非草木，孰能無情？”在教學中只要你能把自己投入下去，切實注重 學生的情感體驗，相信你會在自己的教學中得到另一片燦爛的天空。

綜上所述：教師，作為課堂教學的引導者、組織者，要為學生的智慧和潛力發揮創造條件，提供不同的學生進行選擇的可能，要注意學生特長和個性健康發展。我們要注意關注、傾聽、發現、研究學生，要充分利用網絡手段，發揮技術優勢，與學生進行交流、互動，我們可以充分利用“聊天、短信、郵件、BBS”等充分進行信息互動，在信息技術教學中，教師和學生可以輕松、坦然、真誠的相互溝通，根據學生的掌握情況，再制定教學策略和設計教學任務，要注意增強其趣味性，關注師生情感的融洽，這樣便能最大限度地取得“教書”與“育人”的雙贏。

參考文獻：

[1] 姚燕敏.淺談信息技術教學中學習興趣培養.海鹽武原中學.