試論如何激發(fā)學生學習英語的動機

在英語教學中，動機一直被認為是教學的關(guān)鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發(fā)學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。因此，了解和激發(fā)學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。

英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力，而內(nèi)在動機是英語學習取得長遠成就的重要前提。因此，在英語教學中應堅持激發(fā)內(nèi)在動機為主，同時要充分注意外因的作用。

一、動機在英語學習中的作用

在英語學習中，動機可以幫助學生樹立遠大目標，提高自己的水平，克服學習的困難，并在競爭條件下取得好成績，從而激發(fā)學生學習英語的熱情，積極投入到學習活動中。

英語學習的成敗除了學習環(huán)境，自身的語言能力以及教師的教學風格和教學水平之外，還涉及學生本身的情感因素。在學生的情感因素中，學習動機是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。

二、在英語教學中，激發(fā)學生學習動機的途徑

學習動機的激發(fā)是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法、以及教學組織。通常有以下途徑：

（一）使學生充分認識英語價值

提高學習者對英語價值的認識是激發(fā)和保持他們學習動機的重要一步。對英語學習者來講，英語可以看成是一個目標，目標的價值越大，它給予個體的激勵值越大。因此，我們英語教師要設法提高英語的魅力和趣味，提高學好英語結(jié)果的誘惑力，要幫助學生充分認識英語的重要性。只有認識充分，有充足的思想準備，才會舍得投入，才能保持動機不減落，以充分調(diào)動學生學好英語的熱情。

（二）建立明確具體的學習目標，使學生獲得成功的體驗

學習目標既是學生的努力方向，又是評價的標準和學習進步的標志。學習目標既有長期的和較高層次的，又有短期的和簡便易行的。階段目標的實現(xiàn)會使他們產(chǎn)生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同時還能使他們感覺到實現(xiàn)遠景目標的可能性很大。這種可能性越大它給個體的激勵值也越大，因而個體實現(xiàn)該目標的動機就強。所以，教師必須去了解每個學生的需要和興趣。在英語教學中設置教學目標和活動，幫助學生制訂自己的學習目標和確定行動的措施，讓全班每個學生都能實現(xiàn)自己的目標，從而獲得成功的體驗。此外，教師在講授每一節(jié)課前，必須清楚地、生動地提出這堂課的學習目標，以引起學生的求知欲，使學生產(chǎn)生達到目標的欲望，激發(fā)學習動機，提高學習成績。

（三）改革英語課堂教學模式

《英語課程標準》要求在教學中采用“以教師為主導，以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式，增強學生在學習過程中的自覺性和自我控制感。教師的主導作用主要體現(xiàn)在有計劃地組織學生去積極主動地學習，使他們的課外和課內(nèi)學習有機地組織起來，朝著明確的目標前進。“以學生為主體”就是要牢固樹立學生是學習活動的主人和積極參與者的意識，把學生的主動權(quán)交給學生。 “以活動為中心”圍繞一定的主題和有關(guān)的基礎知識，設計學生樂于主動參與的游戲活動，使學生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在“用語言做事情”的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗，培養(yǎng)學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的動機。

（四）創(chuàng)設愉快和諧的課堂氣氛

創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛，對保護學生的學習動機十分重要。教師應在教學中創(chuàng)設一種使學生感到安全、寬容和有利學生發(fā)展的學習氣氛，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注。教師應突出強調(diào)學習過程和學習任務的價值，而不要過分關(guān)注學習結(jié)果，使學生減少焦慮。這樣，學生練習和使用英語時才不會感到害怕，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于開口說英語，樂于參與創(chuàng)造性的語言交流活動，而且愿意把自己所學的都用上。

（五）創(chuàng)設英語情景，使學生積極主動地投入到學習之中

英語語言情景是運用英語交流的必要因素。教師要從實際出發(fā)想方設法地創(chuàng)設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量。在課堂上精心組織好教學材料，設計一些教學活動，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)造多種情景，把教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，力求課堂教學生動、形象、活潑，使學生身臨其境，引發(fā)他們更大的學習興趣，主動積極地參與有意義的語言實踐。

（六）適當?shù)亻_展競賽

競賽是激發(fā)學習動機，調(diào)動自身學習積極性的有效手段。競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結(jié)合。例如，學生每次月考成績超過上一次的，要給予表揚并根據(jù)進步的程度分別進行獎勵；每次月考后要求學生自己尋找一個略高于自己的競爭對手，并將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導；在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次并發(fā)獎，在班里造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足，激起強烈的學習動機。

（七）正確評價、適當表揚和鼓勵

采取多樣化、多元化的方式對學生進行評價，避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統(tǒng)測試方法。研究表明，除標明分數(shù)等級之外，按照學生的答案給予矯正并加上相應的評語的一組學生成績最好；按等級寫出鼓勵的評語，但針對性不強的一組學生成績次之；只給等級而沒有評語的成績最差。因此，我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課后作業(yè)、英語作文，甚至測驗的試卷都不可只打一個分數(shù)或等價，必須根據(jù)各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當?shù)脑u語，進行表揚或批評。

表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激起學生積極的學習動機。但批評比既不表揚也不批評的效果好。因此，我們應當以鼓勵、贊賞為主。

以上是筆者通過多年的英語教學實踐，對英語學習與動機激發(fā)的初淺。但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景等。因此，激發(fā)學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但人們基本需要是一致的，只要能滿足學生的需求，就能激發(fā)學習的動機。