淺談高中通用技術教學中人文素養的滲透

我校“農村高中校本化人文教育的實踐研究”2003年經江蘇省教育科學規劃辦批準立項，同年全面啟動研究，迄今已有四年。我作為一名技術課的老師，在參與課題研究的過程中，結合技術課教學的特點，開展了一些探索，收到了一定的成效。本人認為：隨著課程改革的深入，教育理念的更新，技術教學不應是單純的技能、操作教育，而更應注重科學與人文的結合，強調學生的技能的形成，思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生創新能力的發展。

作為規定開設的一門課程，技術教學學科理應承擔起自身應盡的一份職責：在教學中有機滲透人文素養培養，引導和推動學生人文素養的提升。

一、開掘學科人文資源，營造有利于學生人文知識增長的良好氛圍

通用技術課程中蘊含著豐富的美的資源，通過優美的技術產品對學生進行審美情感的陶冶，是培養人文素養的重要途徑。好的產品設計不僅能滿足人的物質需求，而且也能讓人從產品外觀上得到美的體驗，享受精神上的愉悅。比如服裝是人們很熟悉的一種技術產品，不僅起著遮身、護體、御寒、防暑等作用，而且還起著裝飾、美化、標志等作用。通過衣質、色彩、造型、裁制等變化，在滿足基本功能的基礎上，能夠充分顯示人的體態和儀容的美感，或表現人的社會地位、職業和個性，能使學生感受到技術創造美的魅力。同時能培養學生的審美意識和審美情趣，豐富學生的服飾文化知識，使其能在品種繁多、絢麗多彩的現代服飾中，選擇符合個人品位的服飾。又如大家熟知的趙州橋，其結構新奇，造型美觀。它的弧形平拱和敞肩小拱給人以巨身輕靈，躍躍欲試的動感。橋兩邊的欄板和望柱上，雕有各種精美圖案，刀法蒼勁，造型生動，線條剛勁之中見柔和，穩重之中顯輕靈，雄偉之中含雋永。主拱頂上有一塊雕著龍頭的龍門石，橋兩側點綴著八瓣蓮花的仰天石。整個大橋堪稱是精湛的藝術珍品。通過趙州橋經典結構的欣賞，不僅培養了學生的審美能力，而且增強了學生的民族自尊心和自豪感。

教育是一種美育，通用技術教育應當給學生以豐富的審美體驗，通過技術產品的陶冶，鑄成審美的心靈。在優美的技術產品感染熏陶下，使學生受到美的教育，從而產生熱愛生活，樂觀向上的人生態度，促成審美創美能力的提高。

其次，利用通用技術中的內容載體，可以激發學生自尊自強，展示自身的閃光點，從而形成健全的人格素養，培養學生的健全人格。如在繁華的商業街中心設計地下通道，是為了方便行人安全通過馬路。設計時既考慮了普通人群的需要，又考慮了特殊人群的需要；電腦界面越來越人性化，用戶只需輕輕點擊鼠標，所有任務就可以在系統提示下完成。這種“人性化”的設計，充分體現了設計者對人的尊重、關心和愛護。再如產品設計時不能單純為了謀取利益而損害人類居住的環境，更不能為了私利而制造危害人們身體健康的產品。如目前市場上出現的假冒偽劣食品，已成了人民生命安全中的隱患．是非常不道德甚至是違法的行為。教師可以通過教育使學生明辯是非，培養學生的道德觀念，確立學生健全人格。

二、架構師生互動的平臺，塑造學生的健全人格

人格的形成，有遺傳的因素，但更主要是來自于后天的教育。現代心理學家認為人的童年、少年、青年時期的經歷和教育對人格的形成有決定的意義。這個時期正是人的學生時代，所以學生健全人格的塑造與學校的教育、教師的素質有直接的關系。教師在這個時期中起著至關重要的作用。首先，技術學科教師的良好形象，是培養學生健全人格的根本保證。因為教師不僅是傳道授業的業師，更是身教、心教的智者。他是個榜樣，是個活生生的人文載體。教師只有尊重學生的個性，傾聽學生的心聲，肯定學生的意見，鼓勵學生創新，才能促使學生在接受知識，發展能力的同時，去尊重老師，熱愛周圍的人，熱愛生活，熱愛社會。如果學生在每天的學習中都能感受到被尊重，被關愛的平等、寬容，那么經過耳濡目染，日積月累，就能成為一個富有愛心，寬厚待人，關愛人生，關注社會的人。教師這種嘉言懿行的示范，將使學生的人格受到感染、同化，促使學生堅定信心。

三、推動合作學習，培養學生的團隊精神

采用合作學習方式是通用技術教學中培養學生人文素養的有效途徑。合作學習是小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。通用技術教學實踐性內容一般是要求每位學生都設計并制作一個產品，而學生在時間和精力上都難做到，所以小組合作學習方式便成為完成該內容教學活動的有效組織形式。在小組活動中，學生之間通過共同研討，相互學習，既能順利地完成設計和創作任務，又較好地培養了他們的團隊合作精神。比如設計并制作臺燈項目，設計要求是使用方便，安全可靠，穩定性好，成本不高。下面是個技術教學實例，是筆者指導下學生開展合作學習的具體過程：每組同學首先參觀了商店陳列的各種臺燈，并上網查閱了臺燈式樣流行趨勢的圖片，了解了制作臺燈可能會使用的各種材料。然后，他們設計了幾個方案，并進行反復比較，最后確定制作一盞日光臺燈的設計方案。接著，小組進行了分工，即分成負責電路部分設計；負責燈罩制作；負責臺燈座制作。各部分經過分工合作完成后，大家一起進行組裝與調試。測試結果表明：達到了設計要求。最后與其它小組進行了交流。在整個小組活動中，每位同學的積極性都很高，發揮了小組中全體成員的作用，形成優勢互補。加強了成員之間，小組之間的溝通和交流，培養了學生的人際交往技能和溝通能力，形成與他人協作的團隊精神。同時，體驗了臺燈制作過程的艱辛，培養了不怕困難，不屈不撓的意志，并感受到作品制作成功帶來的喜悅。這一合作探索，互動交流的過程正好體現了人文素養培養的要求。經驗證明，在技術教育中滲透人文素養培養是完全可行的。技術教育在促進學生人文素質生成和發展上完全可以有用武之地。

四、培養學生社會責任感和關注人類發展的責任意識

任何事物客觀上都具有兩面性，技術也不例外。它既可以給人們帶來福音，也可能給人們帶來危害。如電池可以隨時隨地為人類帶來光明和動力，但任意丟棄的舊電池中所含重金屬會對環境造成巨大破壞。又如信息技術的發展使人們的溝通和交流更加便捷高效，但是信息技術使用不當，也產生了種種犯罪活動，如復制和傳播計算機病毒、黃色影像制品，遙控指揮走私、販毒等。技術應用的負面效應的責任在于人，而不在于技術本身，因為技術只有通過人的使用才能發揮作用。所以教師應結合技術的兩面性，教育學生要理性地看待技術，正確、合理地使用技術，想辦法克服它的負面影響，減輕它的危害。始終堅持“技術應當造福人類，應當以人為本”的技術觀，逐步樹立正確的道德觀念和社會責任感，從而使學生懂得在應用技術改造自然的過程中不能急功近利，更不能居心不良，而應具有高度的社會責任感。

在高中技術教育中滲透人文教育，這是個緊迫而又現實的課題。如何在技術教育中，更加有效地給學生以人文養育，如何促進技術教育與人文教育的協調融和，如何以更加靈活多樣的形式，使學生在掌握現代科學技術的同時，更好地生成和發展人文素養，值得每一個中學技術教育工作者去深入思考、不斷探索。