寬帶網絡型社會的教育需要新型的網絡化教學課件

人類社會已開始進入信息化社會，網絡寬帶已經對社會生活各個領域產生了重大影響，已經從根本上改變人們的工作、生活和學習方式，對教育也提出了更高的要求：利用寬帶網絡實施全面素質教育，以適應信息社會對技能型人才的需要。

在開展自主學習的互動教育中，我們應對計算機輔助教學CAI有個重新的認識：在指導和培養學生自主學習的素質教育中，拋開或完全依賴計算機參與的輔助教學無疑都是不完整的教育。CAI經過多年的研究實踐，證明是提高教學質量和教學效率、實現教學過程最優化的一種技術手段，是現代教育的重要組成部分。不過，必須明確的是不能盲目地依賴計算機，在CAI課件的設計上絕不能以計算機的輔助性來取代教師的主導性和學生的主體性。

傳統CAI確實是有效的輔助教學軟件，但卻存在下列問題：(1)絕大部分學校買了不少的計算機(包括實驗室和辦公室)，并實現寬帶校園網絡，但怎樣利用這些硬件資源進行有效的教學？教學中計算機實驗室的課程排得滿滿的，但真正進行教學時，是否又有足夠的優秀的網絡化軟件資源呢？在校園中，除了能幫助共享和收作業外，局域網并沒有對學校傳統的教育模式產生任何實質的影響。除了觀摩教學、課件評比與現場會之類活動時，搞突擊制作某一課件或利用某一段現成光盤課件外，并沒有利用好網絡這個工具。更別提學生主動利用網絡的資源，對其自主學習能力的素質培養了。(2)分析其原因是多方面的，除了經費和硬件設備、師資水平、社會計算機和寬帶網普及程度、理論研究等因素外，另外的一個重要因素就是軟件或課件本身的數量和質量問題，還有一個重要因素就是對計算機輔助教學和教學軟件不斷地更新認識問題。(3)就軟件質量而言，不太符合課堂教學的要求，僅偶爾使用，基本上不具備推廣的價值。有的軟件是用計算機把課堂教學的內容表現出來，幫助教師進行教學和學生學習，但是由于缺乏靈活性，反而在很大程度上限制了教師和學生等人的行為和積極性。在設計思想上更多的是從現有教學模式出發設計的，沒有探索出一種新模式。傳統的學習模式是以教師授課為主、集體化無個性化的個體學習行為；新模式則是以自主學習的學生探討為主，多樣化個性化的多種學習行為。在新的教學模式中，教師作為知識的壟斷者的地位將被改變，學生可按自己的意愿分組自主學習。因此按照傳統的教學模式設計的傳統CAI課件有很大的局限性，無論多么優秀的人物根據科學的學習理論和豐富的教學經驗設計開發的課件，也僅僅適用于某一特定的教學情境，無法適應于網絡化的教學環境。同一CAI課件很難被不同的教師應用于各自不同的教學情境中。由于如今的教學軟件或課件固化了教學的內容和策略，固化了知識表達呈現的方式和順序，模式化了學生對該內容的學習，因而排斥了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性，忽視了不同學生的基礎和理解力，自然會受到學生主動性學習上的排斥。顯然，目前的CAI教學軟件或課件不符合培養學生自主學習能力的軟件要求，不能滿足自主學習能力素質教育所需。

目前，對教學軟件的認識較局限于為教師講課服務的固定式的講解和演示類型的軟件，側重于一些教學中的重點、難點，或一些宏觀、微觀和瞬間的模擬演示。這類軟件如今仍被作為主流所倡導，主要以展示和呈現知識為主，更多地體現了教師為“中心”的教學理念，也融合了研制開發者的教學特色及教學個性，其普適性不強，很難推廣，因此CAI難以大面積開展。在應試教育觀念的驅動下，目前的教育比較強調書本知識而忽視能力的培養，是一種以教師講解、學生被動接受的教學模式，適應這種教學模式的教學軟件必然以展示和呈現知識為主，大部分表現為書本搬家，難于適應每個教師的特點。另外一些復習、練習、題庫型的教學軟件也頗多。計算機輔助教學像一把雙刃劍，若用于自主學習式的素質教育，則會成為推動素質教育實施的有力手段；若用于應試教育，則會成為加強應試教育的幫兇而“為虎作倀”。

隨著信息時代的發展，結合培養學生自主學習素質的時代與未來的需要，有關計算機參與的教育有以下發展趨勢和前景：(1)參與課堂教學的CAI軟件或課件的發展。目前的CAI教學軟件在培養學生自主學習的素質中，不利于教師和學生的個性與創造性的發揮，不適應千變萬化的現實課堂教學。學校課堂計算機輔助教學軟件或課件勢必向一種更靈活的、適應不同教師、不同教學情境的“網絡課件”方向發展。教學設計和學習理論的運用不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，教師和學生都能通過網絡而成為獨立的教學主體；同一教學資源素材可在不同學科、不同情境中被使用，具有高度的靈活性和可重組性，有利于師生個性與創造性的充分發揮。在網絡多媒體課件中，畫面是運動的，思想和方法是靜止的，超文本結構是多維的，但整個程序的組合是唯一的，課件的使用位置是定學科、定教材、定章節的，應更多體現學生的主體性，讓學生尋找適合自身的學習方式和學習思維。(2)掀起一輪有關CAI的新的教改運動。學校教育現代化，在于利用CAI培養學生自主學習素質這一塊中，計算機設備、網絡環境和人都是關鍵，學校要發展CAI，首先是校領導的重視和參與以及一線教師的參與、使用、探索與創新。學校應根據自己的辦學特色，結合本校的師資，學生水平、設備與環境，不斷探索新的適應信息時代和未來發展需要的更加科學的教學模式和教學方法。(3)多媒體化與網絡化。多媒體演示、網絡平臺、虛擬仿真技術等高新技術在教育領域應得到運用，學校的教學資源應通過寬帶網絡開展到家庭，使教師和學生在家時候也能主動利用網上豐富的文本、聲音、圖形、動畫、視頻等信息資源傳授和學習知識，交流方便、迅速，可實現遠程、開放、交互式教學。利用網絡的終身教育、自主教育、個性教育、自主的合作式學習與共享資源達到提高自身素質的目的。

在網絡型CAI軟件開發方面，優秀的教學軟件并非教育工作者和軟件工程師的簡單組合就能開發成功，在具體環節上還有許多課題需要進一步探索。什么樣的教學軟件更受用戶歡迎，什么優秀的網絡化教學軟件對現在的信息時代素質教育起作用呢？一是在網絡上進行多媒體教學，有利于創設興趣情境、問題情境和發現情境。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷成功，因此學科學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得學科知識并積極參與的意向基礎。二是網絡多媒體課堂為學生提供形象、生動的直觀材料便于創設思維情境、遷移情境和成功情境，更有隨時隨地學習、復習的方便性。三是利用多媒體計算機強大的計算功能和圖像處理能力，容易解決傳統教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。

在設計和制作課件以及課堂實施的過程中應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發；也不能完全只用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；更不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，課件的制作和實施應始終遵循和堅持“輔助”性原則，并且應特別注意情感式情境的創設，注意教師與學生之間的情感交流，如教師的精心設問、生動的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學生間議論以及教師的贊賞、鼓勵的眼光等；以此來調動學生的非智力因素，特別是學好學科的內在動機。多媒體課堂應始終堅持學生是學習的主體，但又不忽視教師的主導作用，合理利用網絡的交互能力。否則，將變成為展示課件而制作課件。