讓信息技術(shù)課堂更多關(guān)注“差生”

信息技術(shù)的“差生”與其他課程的差生有相同也有不同。部分學(xué)生在文化科方面表現(xiàn)突出，而在信息技術(shù)課表現(xiàn)平平甚至較差。主要表現(xiàn)為不清楚操作后的具體結(jié)果前不敢動手嘗試，唯恐出錯。有的學(xué)生則因為讀小學(xué)時學(xué)校沒開設(shè)信息技術(shù)課程，幾乎沒接觸過計算機(jī)，起點比其他學(xué)生低。讓課堂教學(xué)更多關(guān)注差生，并不是不關(guān)注優(yōu)生或中等生的培養(yǎng)，而是對以往教學(xué)偏向于優(yōu)生、尖子生的一種修正。

一、 信息技術(shù)課教學(xué)中遇到的問題

信息技術(shù)課難教，主要表現(xiàn)在學(xué)生對計算機(jī)操作能力差異很大，單一地按教材授課，有的學(xué)生得都已經(jīng)會了，太簡單；而有的學(xué)生操作起來確有困難。網(wǎng)絡(luò)是信息獲取的重要途徑，但網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)上的一些不良信息對學(xué)生又是一個不小的誘惑。

1. 教與學(xué)的困難。信息技術(shù)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實踐性強(qiáng)，必須經(jīng)過一定時間的上機(jī)練習(xí)之后，學(xué)生才能掌握信息技術(shù)。如何實施個別化教學(xué)，組織好不同層次的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，是困擾每個信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。因為每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解水平均不同，在上機(jī)時會產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。教學(xué)過程中，既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動性與思維能力的培養(yǎng)。因為單一的“任務(wù)驅(qū)動”是以占多數(shù)的中等生通過努力能完成任務(wù)為基準(zhǔn)的。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的差生遇到問題無法通過自主探究解決且不主動詢問，即使老師巡視發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高沒有明顯的效果。而且這種個別指導(dǎo)方式往往因為對某幾個學(xué)生指導(dǎo)時間多而不能兼顧所有的動手能力差的學(xué)生。如果對不同學(xué)生設(shè)置不同任務(wù)，對“差生”設(shè)置的任務(wù)要求過低，這些學(xué)生有意識地把自己定位為自己不如別人，不利于學(xué)生自信心培養(yǎng)，也容易造成學(xué)生之間差距的擴(kuò)大化，且課堂評價又成了問題。

2. 上網(wǎng)的問題。學(xué)生上課時間上網(wǎng)使用QQ聊天和玩游戲是信息技術(shù)課很突出的問題。雖然有些游戲內(nèi)容比較健康，或是有益智功能，也有利于學(xué)生提高文字輸入速度，但總的來說，玩游戲和聊天還是弊大于利。特別是表現(xiàn)為行為差的學(xué)生，往往過分地沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。有人把電腦游戲稱為“電子海洛因”，一旦玩游戲上癮，學(xué)生再無心學(xué)習(xí)，一心只想著游戲，耽誤了學(xué)業(yè)，損害了身體。最近看到一則新聞：比爾·蓋茨和妻子梅林達(dá)決定，規(guī)定孩子每天使用電腦玩游戲的總時間不超過45分鐘，周末則是一個小時，不過，利用電腦做功課的時間不在此限。即使像比爾·蓋茨這樣的IT領(lǐng)軍人物也限制孩子玩游戲，老師更沒有理由在課堂上放任學(xué)生玩游戲。只是通過老師的巡視監(jiān)督（或是能過電子網(wǎng)絡(luò)教室軟件）來禁止游戲，甚至禁止上網(wǎng)并不可取，因為很多任務(wù)的完成需要到網(wǎng)上查閱或下載資料。

二、 信息技術(shù)課教學(xué)關(guān)注差生的實踐

在現(xiàn)實生活中，多數(shù)孩子喜歡跟比他們年紀(jì)稍大的孩子一起玩，從比他們大的孩子那里獲得生活經(jīng)驗和技能。從現(xiàn)代教學(xué)理論來講，學(xué)生獲取知識有一個“最近發(fā)展區(qū)”的問題。假設(shè)A學(xué)生的知識技能值為10，B學(xué)生的知識技能值為8，C學(xué)生的知識技能值為6。將他們分在同一組完成同一個任務(wù)，老師給出的任務(wù)難度值為10，A同學(xué)能比較順利地完成任務(wù)，B同學(xué)可從A同學(xué)完成任務(wù)的過程獲得知識最大的收益，C同學(xué)也可從A、B兩同學(xué)處獲得離自己生活經(jīng)驗和知識技能積累的較近發(fā)展區(qū)域的提高。基于這種認(rèn)識，我對課堂教學(xué)做如下設(shè)計。

1. 突破分層教學(xué)，按不同層次分組。通過考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個小組。如我所任教的幾個班級中，學(xué)生對計算機(jī)操作的熟練程度有很大的差異，而對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握差異則并不大。因此我在所任教的班級中，首先通過摸底考查（計算機(jī)的操作水平）和考試（對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和運用），將每班的學(xué)生都分成A、B、C三個小組，其中，A組的學(xué)生是屬于計算機(jī)操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平偏中的一組，C組的學(xué)生則屬于差生組。然后可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。為了讓差生得到更多的有效的幫助，我在實際操作上并不按計算機(jī)操作水平進(jìn)行分組，而是把不同層次的學(xué)生按比例分散組成多個小組，一般以原來A組的學(xué)生為組長，B組和C組學(xué)生作為成員。按教材對學(xué)生要掌握的知識技能要求布置一個綜合性的任務(wù)（如編輯一篇電子雜志——Word操作），老師根據(jù)各小組學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況和遇到的問題調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2. 自主探究為主，加強(qiáng)組內(nèi)合作。在教學(xué)實踐中，我主要通過對作品評估來促使學(xué)生明確自己的個人責(zé)任，對小組評估與成員的評估是聯(lián)系在一起的。以七年級下冊編輯一部電子雜志為例，要求每個小組進(jìn)行欄目分工時，小組成員必須至少選做電子雜志的一個欄目，每個欄目的完成質(zhì)量都會影響整個電子雜志的評分。“差生”選做的欄目不能自主完成的，其他成員應(yīng)給與幫助，但不能動手“代勞”。因各個欄目的編輯所用到的知識技能會有所不同，為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握Word操作技能，除了要交小組作品外，還需交一份個人作品。個人作品的完成需自主探究完成，“差生”通過合作創(chuàng)作作品中學(xué)到的技能和原A、B組學(xué)生的幫助，最后也基本能完成任務(wù)，從而使每個學(xué)生都得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的另一個作用就是通過組內(nèi)監(jiān)督，防止某些學(xué)生玩游戲或聊天。

3. 課堂上給差生多一些表現(xiàn)的機(jī)會。古今中外的事實所證明：舉世聞名的發(fā)明家愛迪生在讀小學(xué)時被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子”；達(dá)爾文讀中學(xué)時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”等等。差生同樣也有表現(xiàn)的愿望，并希望表現(xiàn)后得到老師和同學(xué)的肯定。他們在課堂上往往不敢輕易表現(xiàn)自己，要多鼓勵他們，多給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們的自信心，盡量找出他們回答問題中的閃光點，哪怕只是一點微不足道的優(yōu)點，都及時予以適當(dāng)?shù)谋頁P，使他們以后敢于回答問題、發(fā)表見解，積極參與學(xué)習(xí)活動，不斷提高自己。我在教學(xué)中每發(fā)現(xiàn)原來C組的學(xué)生的作品中有可取之處，便隨時把他的作品在投影儀上展示，并給予鼓勵性的點評。當(dāng)學(xué)生完成自己的個人作品時，我從原A組B組C組學(xué)生中各選取作品，給予肯定的評價。通過同學(xué)之間的合作和相互監(jiān)督，促進(jìn)他們的共同提高。從某種意義上來說，更多地關(guān)注“差生”，其實就是對全體學(xué)生的關(guān)注。因為他們是一個團(tuán)隊，不應(yīng)該看著一個隊員“掉隊”，要攜手走向共同的成功。