走進快樂識字的殿堂

九年義務教育《語文課程標準(實驗稿)》提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”新《語文課標》實驗教材，在識字方面有所加強。從人教版一年級語文教材來看，僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字。如何調(diào)動學生的識字興趣，讓他們自覺、自主地識字呢？為此，我們對執(zhí)教新課程低段語文教師的課堂識字教學進行了調(diào)查、訪談。

一、 一年級識字教學存在問題與分析

目前，有一些教師還沒有完全領(lǐng)悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形。其二，片面強調(diào)學生自主識字，忽視教師的主導作用。在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但忽視了教師的教學策略和學法指導，完全放手讓學生自己學。其結(jié)果教學任務完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學生識字的積極性。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，沒有做到心中有數(shù)。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

二、 提高一年級識字教學效率的措施

對于當前識字教學出現(xiàn)的這些問題，不得不令人擔憂。于是我們本著嘗試探索的研究原則，以“引導學生自主識字”為突破口，力求通過探索課堂識字教學方法、自主識字能力訓練的內(nèi)容和形式來提高課堂識字教學的效率。

1. 創(chuàng)情境，激興趣。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。新《語文課標》指出：“語文教學應激發(fā)孩子們的學習興趣。”如何使枯燥抽象的文字變得生動形象，利于孩子們掌握呢？我們一定要在起步階段順應孩子們的心理，通過創(chuàng)設孩子們喜聞樂見的識字情境，激發(fā)孩子們識字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字教學的過程中，在不知不覺中體驗到識字的樂趣。

如我在教學人教版第二冊《識字1》一課時，課剛開始，我便運用自身的語言，激情導入：孩子們，送走了冬爺爺，我們迎來了美麗的春姑娘。同時掛圖出示“春暖花開”的圖片，加上舒緩美妙的音樂供孩子們欣賞，讓孩子們通過畫面和音樂進入課文情境。當孩子們匯報了春天的景、事物以后，我相機歸納并有意識地將孩子們引入到課文內(nèi)容的情境中：“是啊，春天來了，溪水丁冬，冰雪融化，柳枝發(fā)芽，小草鉆出地面，花兒競相開放。還有好多好詞就藏在課文里呢，趕快打開課文，自己讀一讀，這些生字朋友中哪些是你已經(jīng)認識的，你是怎么認識的？哪些朋友你還不認識，趕快和它打打招呼，親切地叫一下新朋友的名字吧！”在這一環(huán)節(jié)中我正是借助生動的語言及音樂畫面很好地實現(xiàn)了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這一目標。在教學中，我們要善于運用教師的語言、電教媒體、實物、掛圖、游戲等手段，創(chuàng)設和諧、愉悅的學習情境，喚起孩子們參與的欲望，引起孩子們識字的興趣。

2. 巧方法，訓能力。人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法。在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目及平時的識字課中，要不斷引導孩子們發(fā)現(xiàn)新的識字方法。掌握了識字方法，就是“授人以漁”，而不僅僅是“授人以魚”。孩子們有了方法的金鑰匙，就能自己去打開文字金庫，探究漢字的規(guī)律，提高識字的能力。因此，在識字教學中，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，抓住漢字的音、形、義的聯(lián)系，掌握識字方法，使孩子們逐步具有自主識字的能力。

(1)利用圖像還原、聯(lián)系事物熟記字形。記得唐蘭先生曾經(jīng)說過：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的文化。”在象形字教學中，我們充分運用了形象字保留事物形態(tài)，表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導孩子們在對圖畫的感受中激發(fā)興趣，識記生字。如我在教學人教版一年級上冊《口耳目》一課中的生字時，我就努力引導孩子們仔細觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)相似的特點，在觀察中充分發(fā)揮孩子們形象記憶的優(yōu)勢，讓一個個文字符號在孩子們面前活起來，在孩子們的頭腦中留下深刻的印象。這樣的形式符合孩子們的興趣，便于能力的遷移，一段時間以后，孩子們在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯(lián)系起記，從而提高了自主識字的效率。

(2)利用形聲字巧記字形。漢字中相當一部分字的偏旁都有表意的功能，利用漢字的偏旁表意這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。

(3)利用創(chuàng)編兒歌、順口溜、猜字謎巧記字形。孩子們?nèi)雽W前，腦子里已經(jīng)儲備了許多知識，要充分利用他們已有的知識，激勵他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，在識字教學中，鼓勵孩子們根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點，編順口溜、兒歌和謎語等方法，讓孩子們在讀讀說說想想猜猜中巧記字形。

3. 優(yōu)評價，促發(fā)展。由于學生的家庭環(huán)境不同，學習基礎(chǔ)參差不齊，個性差異比較大，導致識字速度和識字效果也存在著很大的差異。因此，在識字教學中，我們不能用一樣的標準來要求學生，應該優(yōu)化評價，促進每一個孩子的發(fā)展。

(1)恰當定位識字目標。每節(jié)課的識字目標不能搞“一刀切”，而是根據(jù)孩子們的實際情況，“下要保底，上不封頂”，重點培養(yǎng)孩子們有識字的欲望，快快樂樂地識字。在這樣一個識字目標下展開的識字活動，識字是輕松的，孩子們是自由的，而取得的識字效果也遠超出既定目標。

(2)運用激勵性評價語言。識字一定要重視孩子們興趣的激發(fā)，因為有了興趣，孩子們才有學習的動機；有了興趣，孩子們的思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一是“激勵”。教學中，我們要及時肯定孩子們在識字中的獨特方法，讓孩子們獲得成功的體驗。

(3)聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。面對全班孩子，我們在短時間里了解每一個孩子的識字情況是比較難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。在孩子們?yōu)椤盃幃斝±蠋煛倍煌５刈灾髯R字，在孩子們互相評價同位的識字方法時，孩子們聽的能力、說的能力、合作意識等也都得到發(fā)展，孩子們真正感到自己是學習的主人，從而也能夠增強識字的信心。