課堂需要“靈敏的寂靜”

課堂上常有這樣的情形：當某生提出或回答問題時，其他同學便覺得與己無關。于是，做小動作者有之，竊竊私語者有之。當老師宣布自習時，睡覺者有之，與別人交頭接耳者有之。當老師提出問題時，常常面臨靜無人聲的尷尬場面。而公開課則是另一番熱鬧景象：唇槍舌劍的辯論，爭先恐后地舉手答題，精彩紛呈的表演，等等。

諸如此類的課堂情形都不盡如人意。蘇霍姆林斯基說：“課堂需要靈敏的寂靜。”這“靈敏的寂靜”，一語中的，可謂理想的課堂氛圍。

不可否認，真正的“動”也是一種良好的課堂氛圍。但通常情況下，課堂更講究“靈敏的寂靜”。

這種“靜”，應該是對同學的問答、對老師的講解全神貫注地傾聽。在傾聽中，捕捉解決問題的蛛絲馬跡；在傾聽中，尋找記憶的拋錨處。

這種“靜”，應該是用心去閱讀文本，思考文本的意義。在思考中，與杰出人物進行思想交鋒，閃現個人思維的火花。

這種“靜”，反對表面上的積極。蘇霍姆林斯基說：“（當學生產生疑問時）不一定要把學生一個接一個地喊起來回答問題，聽他們說些什么，然后從他們零散的回答里湊成一個總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性。”表面上的積極與弄虛作假、與作秀是同義詞，它會使學生過度興奮而疲憊不堪。

這種“靜”，與死氣沉沉格格不入。死氣沉沉的課堂是毫無生機的，其表現為教師的聲音有氣無力，講解的內容不知所云；學生或蒙頭大睡，或無所事事，表情木然。在“靈敏的寂靜”狀態(tài)下，教師的語調漸低，使用人們平常交談的語調；學生側耳傾聽，早已“視通萬里，思接千載”，進入美妙的想象世界。

要達到課堂“靈敏的寂靜”，教師需具備高超的教育藝術，巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。

莊子說：“夫虛靜恬淡寂寞無為者，萬物之本也。”劉勰稱：“陶鈞文思，貴在虛靜。”

今天的世界有太多太多的喧囂與浮躁，讓學生在課堂上練就一種“靜”功，對于他們走向社會、成就事業(yè)和完善人生，好處大焉。（來源：《中國教師報》）