新課程改革中的若干農村問題

摘要：隨著新一輪的課程改革的不斷推進，新課程給課堂、教師和學生所帶來的變化令人喜悅。新大綱與《課程標準》的實驗與實踐，是符合新時代學校體育教學發展需要的，同時也受到了廣大教育工作者的理解與歡迎。然而，我國的農村學校體育由于歷史的原因以及傳統體育教學模式的影響已根深蒂固，在面對新思想、新觀念、新要求時，卻表現出不同的反應與態度。特別是農村中小學在執行新課改、落實新課標的過程中，仍舊存在著一定的偏差。

關鍵詞：體育課程;教學改革;農村問題

一、 農村學校體育的管理現狀

1. 學校體育工作領導小組名存實亡。由于受傳統觀念和應試教育的影響，不少農村學校領導對體育仍抱可有可無的態度，這幾年雖說農村學校體育有了一定的發展，但存在的問題也還很多。主要是領導不力，學校體育工作領導小組名存實亡。導致有相當一部分學校不能開設或不能開足體育課，已開設體育課的教學質量不高，課外體育活動不開展或不正常，體育師資數量和質量都不能滿足要求，學校體育場地容納量和器材滿足量嚴重不達標。

2. 體育課隨意被侵占，被挪用。主要原因一是學校集體活動耽誤的體育課不補，反而用體育課去補上耽誤的文化課；二是高中畢業班《學生體質健康標準》檢查測試之后的體育課基本停上；初中畢業生體育中考之后，還有半個多月的體育課停上；三是我市地處江南，雨水多，雨季時間占1/3，90%的學校無室內場館，絕大多數學校雨天改為自習課。老師搶課、要課、送課現象嚴重。

3. 課外活動時間無法保證，組織不到位。原因一是工作量沒計算，教師積極性不高。原因二是由于活動時間都安排在第8節課，大部分學生不參加。據一些體育教師反映，安排在課表上的活動時間大多是為了應付檢查的，實際活動次數更少，畢業班的學生基本上不活動。

4. 課余訓練與競賽制度不完善。據對張家港市的調查，全市中學(含職業中學)38所，建立代表隊并能賽前訓練的只有19所，占50%，其中能堅持經常訓練的只有5所，僅占13%。

5. 工作量計算不能落實。

二、 農村中學體育教師的教改心態與上級部門的偏差。

1. 教師教學觀念存在的問題。不少教學改革者在實踐中熱衷于操作層面上的外在課程形式改革，過分追求一種表面上的熱鬧活躍。學生內在情感和體育學習動機并沒有真正被激活。當然這也是有原因的。主要是：(1)一些學校的領導在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變，以至于嚴重影響了體育教師的工作積極性。(2)目前中學體育教師的工作量太大，沒有多余的時間去學習探究存在的問題，只能從形式上去裝。包括一些評優課、展示課等都帶有演戲的味道。

2. 教學方法、教學形式、教學內容的選擇無法走出傳統體育教學模式的束縛。由于觀念沒有轉變和理論上的問題沒有解決，缺乏現代教學理念，因此一些教師在教學中雖然力求改革和體現改革，但實質上所運用的仍然是以前傳統的、落后的教學方法和教學形式，教學內容還是“老三樣”。這是因為：(1)體育師資隊伍狀況不容樂觀。基層的農村學校，目前還有許多民辦代課教師，雖然有認真的工作態度，但理論知識很缺乏，更談不上進行教學改革了。一部分來源于大專院校體育系的畢業生，他們雖然具有一定的運動基礎及專業知識，但受傳統體育教學模式的影響很深。所以造成了中小學校年年進新人，年年還是老樣子。(2)擔心體育課有“放羊”嫌疑。因為不能深入透徹的理解“課程標準”的內容，所以把握不好課堂組織教學的尺度，既怕“統得過死”又怕“放羊”。(3)教學內容是眾口難調。現在一個教學班有50~60人之多，有男生有女生，學生的興趣、愛好、體質、運動能力各不相同。不論選擇什么教材，教師無論怎樣精心組織課堂教學，總有一部分學生是在被動接受，或應付差事，甚至擾亂正常教學秩序。如果教師硬性實施教育，就必然與《課程標準》倡導的“以學生為主體”相矛盾。

3. 教學評價存在一定的局限性。現行的體育課考核評價方法，不但沒有起到調動學生學習興趣的目的，反而挫傷了部分學生的學習積極性和主動性，造成部分學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象，顯然這與《課程標準》相抵觸。

4. 雙主論、指導思想、目標的口號式與實踐脫節。新課程改革強調“以學生為主體，教師為主導”、“健康第一，終身體育”、“發展學生個性，培養學生創新精神”。當前體育老師對《課程標準》的態度是看得懂，能理解，讀起來明白，說起來容易，但琢磨起來卻又有些模糊，干起來會覺得困難重重。也就是說，理論上是贊同的，實踐中是茫然的。

三、 體育教師的不同年齡、不同職稱、不同利益的綜合評估體現出的不同心態

1. 課改不涉及體育教師的切身利益造成惰性心理。因為新課程改革不涉及體育教師的切身利益，具有這種心態的教師占8%，他們既沒有創造者的開拓和嘗試者的熱情，也沒有守舊者的實干精神，懶于搞教學改革，工作上往往只求過得去，敷衍了事。分析此種心態，一是他們對于從事體育教育工作缺乏信心和動力，他們不是抱怨領導不重視，社會不理解，就是抱怨農村社會條件差，待遇低，能夠維持正常的教學秩序就已經是很不錯了。二是有的教師內心也確實想進行一番教學改革，但一想到隨之需付出的心血就猶豫了：與其辛辛苦苦搞教改，且不一定保證見成效，不如輕輕松松、隨隨便便上上課，干嗎自找麻煩，折騰自己！

2. 新課程改革的貫徹不到位造成部分教師產生守舊心理。在調查的教師中，這一類型的占34%，且大部分是教齡較長、年齡較大的體育教師。

3. 在新課程改革中的從眾模糊心理。屬于這一類型的教師占調查總數的20%。從眾心理表現在體育教學改革中，主要是盲目和被動。由于一開始就缺乏初步設想、明確的目標和切合實際的方案，又無堅韌持久的熱情和實施細則，結果原先的教改決心也隨之逐漸弱化了。分析其原因，一是看到大家都在進行教改，自己也不甘落后，導致一哄而上，草率行事；二是由于缺乏理論上的指導，視野不開闊，思路不夠清晰，自己以為一直在進行卓有成效的體育教學改革，實則是在體育教學過程中對某個環節進行了局部的改良而已，且這種模糊現象在我們的調查中占了很大的比重。

4. 勤奮型、榮譽型、本分型。我們稍加留意，便不難發現，在傳統觀念中認為好的體育教師有以下幾類：耕耘型——揮汗操場，課余訓練成績突出者；榮譽型——善于表現，教學大賽獲獎多者；本分型——課堂教學組織嚴密，體育課在“形”上讓領導折服者。以上三類“好體育教師”有其共性，他們都有較強的事業心，這是做體育教師最起碼的要求。但是，耕耘型教師只照顧到部分體育苗子，很可能對“關注每一個學生”的總目標認識不夠，充其量是“優秀教練員”。榮譽型教師應該是“參賽能手”，因為其多以參賽獲獎為目的，自然的在平時教學過程中丟掉了多數非參賽目標。本分型教師的那些整齊劃一的常規課，則明顯地置學生的心理體驗與個性發展于不顧，也只能算是個好“管制人員”。

一名好的體育教師，首先應將自己的歷史使命銘刻心頭，以此來判別自身。現實中，體育教師的社會地位并不高，學科地位也遠未能與學科功能相稱，我們繁重的工作壓力也必然使他們顧此失彼。造成這種窘境，教師自身難脫其咎。但是，要想讓體育教師及其學科地位、社會地位、工作角色被社會認同，唯一的出路就是淋漓盡致地發揮我們的學科功能，所謂“無為則無位”。因為體育教學面向的是全體學生，體育教學改革是實現新課程目標的最主要陣地，體育課程改革和體育教學的改革最終要靠一線教師的實踐與實施。靠幾句口號、靠幾節公開課、靠幾篇論文是不能落實的。而是要靠一節節課的巧妙構思、一份份教案的精心設計、一個個教學情境的探索與實踐，更要靠學生的感受來評判，靠學生的體會來總結，靠學生的身心發展來貼標簽。正如“藥、醫生、病人”三者的關系，“教材、教師、學生”也是如此。讓學生在體驗運動樂趣的同時身心得到發展，在獲得體育技能的同時為今后的健康發展儲備動力的源泉，這才是體育教學的使命。

參考文獻：

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[2] 史春元.什么是好的體育教師.體育教學，2003(1).

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