高中歷史新課程學生資源的開發和利用

隨著基礎教育課程改革的深入，課程資源的開發和利用越來越受到人們的普遍關注和重視，學生是最重要的課程資源，合理地開發和利用學生資源對于實現高中課程改革的目標是至關重要的。

一、 學生資源開發和利用的原因

1. 要求?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》明確提出：“為保證新課程的順利實施，促進學生的全面發展，學校要積極開發并合理利用校內外的各種課程資源。”開發和利用校內外的各種課程資源，最重要的是教師更新教學觀念，轉變教學方式，增強開發課程資源的意識和能力。學生是蘊藏很豐富的課程資源，教師應該充分開發和利用學生這一資源寶庫，促進學生個性的發展，以利于課程改革目標的實現。

2. 學生是課程的主體。目前高中歷史新課程在內容上改變了“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，加強了與學生生活和經驗以及現代社會和科技發展的聯系，體現了以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念。課程的設置不是凌駕于學生之上，而是為學生發展服務的，學生本人是課程的參與者，是學習的主人，是課程的有機組成部分，是課程的主體。

3. 學生是最重要的課程資源。凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。學生的生活、經驗、問題、困惑、價值觀等構成課程資源的有機成分，甚至學生的個體差異、錯誤的觀點也是課程資源。學生通過學習知識、體驗知識，在學習中形成自己獨特的生活體驗，是形成課程資源的最直接的來源，是課程資源開發建構的核心要素。

4. 學生是課程資源開發的參與者。有位教育家曾經說過，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，教學是課程資源創生與開發的過程。教學活動為學生提供了開發課程資源的平臺，在這個平臺上，學生由教學活動對象變成教學活動的積極參與者，成為有個性、充滿活力的學習活動主體。學生把直覺、洞察力、信息、價值觀等素材課程資源帶入課堂并通過師生交流、對話、討論而融入到教學中。當素材課程資源真正融入到教學時，學生才能感覺到教學過程是他們生命的過程，構成了他們生命的一部分，學生成了素材課程資源開發的重要載體。學生還利用教學活動平臺展示自己收集到的網絡資源讓師生共享，大大豐富了課堂的課程資源，可以說學生是課程資源的特殊開發者。

二、 學生資源開發和利用的主要途徑

1. 關注和深入研究學生個體差異。在歷史教學活動中，教師面對的是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特征、而且發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。對于千差萬別的學生個性，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。新課標提出“以人為本”、“以學生的發展為本”新理念，要求教師去關注去研究每一個學生個性差異，了解學生目前已經具備了哪些知識、技能和素質，了解他們興趣愛好、喜歡的教學方式來組織多種活動，準備相應的教學材料，使教學和教育能適應學生的差異，以便最大限度開發學生的潛能。如學習歷史必修課“走向共和的艱難歷程”時，由于內容多，線索復雜，教材結構跳躍性大，學生學習起來有一定的難度。為此，首先要求學生閱讀全文，找出看得懂和看不懂以及感興趣的教材內容，然后通過電腦記錄學生反饋學習信息，設計適應學生的教學活動，盡量選擇學生喜歡的教學方式。如此課采用情景式教學法，把學生分成四個小組，利用教材中主要的四幅圖片通過學生表演來貫穿法國共和制度發展這一主線，學生在愉悅的氣氛中主動參與、主動學習，教學效果事半功倍。

2. 建立學生“問題資源庫”。在歷史學習過程中，學生難免會遇到各式各樣的問題，教師在課堂上要善于捕捉，而且要整理歸類，把它分類為：質疑問題、爭議問題、創新問題、思想問題、錯誤問題、作業和試卷做錯題的問題等，這些問題是學生動態的課程資源，教師通過電腦放進學生“問題資源庫”，經過分析、研究反饋給學生，幫助學生解決學習中的難點問題，樹立學習的信心，滿足學生對知識的求知欲望，促進學生健康成長。

3. 通過學生開發和利用鄉土資源。文物、遺跡、自然景觀等都屬于鄉土資源，是學生最直接開發和利用的課程資源，鄉土資源補充了歷史課本之所略，豐富歷史教學內容，能增強學生直觀的歷史感受。在學習“宋明理學”內容之前，教師利用當地家喻戶曉的“南華寺”這一文物古跡，要求學生查找“南華寺與六祖惠能”的資料，了解佛教起源及教義，六祖與五祖的佛理，分析宋明理學與他們思想的淵源關系。學生把親自收集到的或是到實地親身體驗到的地方資料帶回課堂，讓師生在課堂上相互交流、相互補充，達成共識、共享、共進，然后由教師加以整合，放進學生課程資源庫。

4. 鼓勵和支持學生參與家庭資源的開發和利用。學生是家庭的成員，而開發家庭資源是他們最熟悉、最貼近現實的生活，因此可以帶動他們參與歷史課程資源的開發中去，增強對歷史的體驗和感悟。在開展探究課“社會主義新時期的社會生活”之前，把學生分成三個小組，分別了解新中國前后、改革開放前后人們在以下三個方面的變遷：①衣食住行；②文化生活；③社會習俗。學生收集了較多的穿民國裝、軍裝、時裝、拜祭、婚禮等家庭照片；糧票、社?？?、銀行卡；稱呼用語；舊報紙、舊書籍等。指導學生運用對比方法整理調查材料并探討變遷的原因。在調查過程中學生發現目前社會上存在著陋習問題，教師積極鼓勵學生再深入一點調查這些陋習的根源以及解決的方法。最后利用教學平臺讓組員代表展示本組的調查成果。通過家庭圖片、實物、家長及親屬了解家庭的歷史和社會變遷，增強了學生學習歷史的興趣，提高了整理材料和比較材料的能力，培養了學生參與社會的實踐能力。

5. 發揮學生挖掘網絡資源的作用?，F代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。歷史是過去，是不可再生資源，要感悟歷史，“真實”地再現歷史，增進學生對歷史知識的了解，使學生獲得直觀的感性材料，鼓勵學生合理選擇和有效利用網絡資源，善于將信息網絡上的新知識與課本上的知識有機地結合起來，不斷了解和掌握歷史發展的新動向。在學習“國運興衰，系于教育”時，我讓學生充當了“教師”的角色，把從網絡上獲得歷史圖片、音像資料、歷史知識等網絡資源融入到教學中，充實了課堂教學內容，增加和豐富了學生學習歷史的生活經驗。教學實踐證明，合理開發和利用學生資源，課堂將成為師生充滿生命色彩和活力的園地，課堂教學將呈現出生機勃勃的精神風貌。

三、 需注意的問題和存在的問題

要注意教師的角色定位。在歷史教學活動中，教師是活動的組織者，是知識的引導者，教師不僅要指導學生開發和利用歷史課程資源，更重要的是培養學生自主開發和利用歷史課程資源的能力、運用知識解決問題的能力。

要注意發揮學生主體性作用。“以生為本”是新課程的核心理念，學生是學習的主體，是學習的主人，充分調動學生參與活動的積極性，關注學生，鼓勵學生相信“天生我材必有用”，改變學生“旁觀者”、“局外人”的身份，讓學生主動學習，促進學生個性發展。

存在的問題。在學生資源的開發和利用過程中，存在著受學生這一軟件的限制，有些學生對開發課程資源缺乏興趣，態度消極；收集和整理的課程資源較亂；參與歷史共同學習的積極性不高。要解決這些問題，教師要加強對學生的教育和引導。