《科學》復習課的教學模式優化

摘要：《科學》復習課是提高《科學》教學質量的重要途徑之一。目前大多數復習課只重視應試技能，輕視能力培養，把復習課當成舊課的重復。在這樣的教學方式下，學生處于消極、被動的學習狀態，課堂效率非常低下，不利于學生的自主發展。所以，構建《科學》復習課的新模式，提高復習課的課堂效率，是值得每一位《科學》教師思考的重要課題。

關鍵詞：問題導入；任務驅動；知識建構；創設情境

復習課是課堂教學的一種重要課型，起到完善知識結構，擴展知識技能的作用。在以往的復習課中教師一般是將知識總結、歸納灌輸給學生，學生因為缺乏新鮮感而提不起學習興趣，主體作用得不到發揮，復習課的效果可想而知。所以復習課要注意激發學生學習熱情，增強學生思維能力，幫助學生自主地了解知識的網絡體系，從而構建起新的復習課教學模式，

一、 問題導入，點燃學生激情

創設問題導入的主要目的在于引起學生的學習欲望，調動他們學習的主動性。在問題導入中，學生面臨著新的未知的知識情境，從而引發他們積極思維，在頭腦中產生問題，使科學課堂教學充滿生機和活力。比如“凸透鏡”的復習可先由瞎子阿炳用二胡演奏《二泉映月》、美國著名盲人女作家海倫·凱勒詩朗誦《假如給我三天光明》開始，請學生思考：他們對光明的渴望，都在警示我們什么？這些問題促進學生發揮想象力，產生問題，點燃學生學習的激情，帶著強烈的問題意識去追求新的成功。

復習課中可以設置的導入問題方法有很多，教師可以聯系生活中的科學現象和變化，也可以從一些趣味實驗入手，還可以組織大家共同討論社會上的科學問題等。比如八年級第一章“水”的復習課，教師可設計以下兩個問題：

2004年美國宇航局發射的“勇氣”號火星車，到達火星表面尋找生命的痕跡，你知道它要尋找的物質是什么嗎?

我們說過地球是個蔚藍的水球，從理論上，水是“取之不盡、用之不竭”的，但事實是這樣的嗎？

通過問題導入，吸引學生的注意力，精力集中地思考水的重要性，聯想水的物理性質和化學性質，點燃起學生學習的激情，發揮學生的主體作用。

問題導入的設置時，教師要多關注生活、關注社會，要從各種媒體中獲取重大熱點問題，并能從中抽取與教學內容有內在關系的情景，從而喚起學生的好奇心、求知欲，激發學生的學習興趣。

二、 任務驅動，學生自主學習

課前針對復習課的教學目標，設計幾組任務，將有關基礎知識，基本技能，基本方法溶于其中，復習課以任務為骨架，教師引導學生對任務進行分析、討論和解答。

例如在復習八年級第一章溶液復習課時，可以根據溶解度、溶液質量分數等設計成一組任務單，這樣就把復習主動權交給了學生。學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的知識并作出相應的判斷，用已有的知識去解決問題，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高。

任務單：

芳芳早上起來時腹瀉，而媽媽一大早去了奶奶家，家里沒有午時茶等備用藥，她想自己用開水、食鹽來配制生理鹽水200克（已知生理鹽水的質量分數為0.9%）。你能幫芳芳計算出水和食鹽各多少克？倘若芳芳當時配成的是質量分數為20%的食鹽水，取其中的50克， 稀釋為0.9%的生理鹽水，至少需加多少克水? 你能計算在50克100℃開水中最多溶解多少克食鹽？此溫度下食鹽溶液的溶質質量分數是多少?

這一連串的任務幫助學生自覺地把已有的知識和技能運用于新情境中。要完成這樣的任務，不僅要求學生掌握本章知識，還要求學生能從題目中敏捷地分析信息，以及選擇、調用自己貯存的知識，將新信息與已有知識有機地結合起來，并對舊有知識進行加工和強化，從而綜合地運用知識，體現了學生的自主學習。

學生在自主學習的過程中非常希望得到正確答案，這種內在動力驅使學生不斷學習。答案一致時，他們的內心將會非常興奮，如果不一致，他們也會在在解答題目的過程中得到鍛煉，鞏固所學的知識，并使學生智力與能力得到訓練與提高。

三、 知識建構，形成網絡體系

復習課的首要任務就是要抓基礎，對科學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步。在復習中，還要注重知識的內在聯系，建立概念圖，將所學知識結構化網絡化。大量研究表明，幫助學生建立概念圖，有利于促進知識的網絡化，因此，對于科學教師來說，復習課應該幫助學生挖掘出知識的內在聯系，組織、引導學生建構合理、完善的科學概念圖。如物質的分類、動植物的分類、電學等基本概念理論都可以編制成相應的概念圖。

對已經建構好的概念圖，教師要引導學生從整體上進行反思，隨著進一步的學習，要隨時重新思考所建立的概念圖，不斷修正和完善學生的知識結構。隨著時間的推移，學生就會在頭腦中建構起清晰、完整的知識網絡體系，并能自覺運用它解決各種實際問題，從而取得最大的學習效益。

復習課的任務在于使學生的知識系統化、結構化，在此基礎上進一步提升學生的思維能力、應用知識能力和解決問題能力。教師應該重在引導學生發現、總結、掌握有關規律，形成知識的網絡體系，這樣復習才有好的效果。

四、創設情境，培養探究能力

新課程倡導學生探究性的學習方式，要求學生自己先去發現知識，在一定的場景下提取和應用。探究性學習注重的是活動和過程，強調的是知識的獲取過程和方式，而不僅僅是結果。新課程對學生探究能力要求可以歸納為以下幾種：

觀察能力：觀察實驗的現象；

圖文表達能力：將圖表的意圖用語言表達出來；

實驗分析能力：通過實驗反映探究過程，從總體上分析現象，把握規律的能力；

思維創新能力：應用科學知識分析解決現實問題。

以上四種能力是層層遞進，環環相扣的，其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創新思維能力的培養放在首位。

復習課要緊密聯系學生的生活和社會實際，努力創設能引起學生興趣和聯系實際的情景，聯系實際要注意符合學生的認知水平，對復雜的實際事物將適當簡化。

教學案例：

師：黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子時常以黃銅冒充黃金進行詐騙活動。因為黃銅(銅、鋅合金)單純從顏色、外形看，與黃金極為相似。所以很難區分。請你設計一個實驗方案鑒別真假黃金，要求寫出實驗方法、現象、結論。看誰的方法好，誰的方法多，誰就是打假英雄。

(生躍躍欲試，爭相發言)

生l：假黃金沒有真黃金重，所以我想利用測質量的方法，求出飾品的密度，就可以確定誰真誰假了。

師：大家認為這個辦法好不好?

生：還不錯，挺簡單的，用的是物理方法。

生2：我考慮用化學方法，因為假黃金中的金屬成分能與酸發生反應，所以只要把黃金放入酸中，有氣泡產生就是假的。

師：好極了!

生3：同樣道理，把黃金放入硝酸銀溶液中，如果有其他的物質產生，就是假的。

生4：我們組的最簡單，用牙一咬，軟的就是真的。(生大笑)

師：雖然不太準確，但適用性很強，既方便又快捷，但你要對黃金的硬度非常了解才行，否則，恐怕要弄假成真了。

生5：俗話說：真金不怕火煉，放在火上烤，變色的就是假的。

師：不錯呀，大家的方法都很好，只要你們認為哪種方法方便，更易理解，就用哪種方法。

本案例教師復習時從學生的學習生活各個方面引導學生探究解決方法，要求學生從多角度去解決問題。為鼓勵和尊重學生，教師沒有向學生灌輸個人想法，而是展開討論，以“誰的方法好，誰就是打假英雄”來激勵學生，培養學生的創新思維能力，使學生的思維馬上活躍起來，接著奇思妙想便泉涌而出，達到了教師的預期效果。學生自己通過研究與實驗概括出的科學方法，比傳統教學中教師將現成的結論告訴給學生的效果要好得多。

復習課不僅讓學生復習舊知識、學到新知識，還要讓學生在學習過程中，體驗到學習的樂趣，使學生的學習得到升華。新課改給《科學》教師復習課的教學模式帶來挑戰，也帶來了新的發展空間，只要教師適應新課程的要求，復習課的課堂教學才會成就精彩。

參考文獻：

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