優化班級管理程序，重視學生主體作用

摘要：傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性，忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自治能力的發揮，不利于班級整體發展和學生個體素質的培養。本文通過四個方面闡述班級管理中要以學生為主體，充分調動他們的主觀能動性，促使他們積極參與班級管理。

關鍵詞：班級管理；學生；主體作用

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個體的積極性和素質才能得到提高。同樣，班級管理是指班主任與學生共同發揮作用，相互影響、相互促進，最終達到共同發展的過程。因此要讓每個學生參與班級管理，這樣學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。

如何在班級管理中充分發揮學生的主體作用？這里，筆者談一些看法。

一、 引導學生參與制度的制訂，培養和增強學生主人翁意識

一個班級要能形成良好的班風，必須有完善的管理制度。因此，作為教師，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，引導學生參與班級管理制度的制定。

1. 引導學生制訂班級管理制度。在制定班級管理制度時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合學生實際的且被學生認可的制度。管理制度的確立，一方面得到學生的認可，便于實施；另一方面，制度制定的過程本身就是一個學生學習制度的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

2. 引導學生制定班級工作目標。

(1)橫向目標。橫向目標其外延涉及學風、組織紀律、班風班貌等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標，每個小組都討論制定學習、紀律、班隊活動等目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。

(2)縱向目標。縱向目標是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到的具體標準。如期末考試前兩個月，可以組織學生討論班級目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據自己的實際情況制定個人目標；最后引導學生討論如何達到個人及班級目標，并制定個人學習計劃。學生通過共同參與目標和制度的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。

二、 建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

談到班級管理，可能很多人會認為這是班主任和學生干部的事情。其實不然，班級管理是每個學生的事情，應該讓每個學生參與到管理中來，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任要牢記實施的主體是全體學生，讓每個學生都有為班級做貢獻的機會，通過參與，不僅讓學生產生強烈的集體榮譽感，而且學生自身的能力得到提高。

1. 引導管理階段。班主任要充分發揮主導作用，引導學生參與班級管理。如建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小組長”，班中的事由值周小組長全權負責。晨會、主題班會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。這樣極大地激發了學生們的主動性，培養了他們的才能。

2. 共同管理階段。這一階段班主任仍然要發揮主導作用，但其主要工作是放手培養、使用班級干部，同時，充分發揮學生的主體作用，讓每一個學生都參與到班級管理中來。凡能由學生自行解決的事情，班主任決不插手，決不干預，也不苛求學生。比如：每天的衛生值日工作由小組同學自行檢查、自己監督；班委會在班主任旁聽的情況下，由學生自己組織召開，以后逐漸由他們自行組織召開等等。要通過班主任的扶與放的結合，使班級管理的組織職能充分發揮出來。

3. 自我管理階段。一個班集體，從班主任的引導管理到師生的共同管理再到學生的自我管理，這是一個長期的螺旋上升有時還會有反復的過程。建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但并不是班主任撒手不管了，而是注意發揮指導作用，同時，適時地檢查班集體是否按照既定的計劃與方案去實施。自我管理機制，為每個學生提供參與管理的機會和條件，促進了整體素質的提高，而且使學生學會了自己管理自己，自己教育自己。

三、 開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

對學生進行教育的最終目標是實現學生的自我教育。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”因此，班主任必須通過外部的、實踐性的活動實現從教育到自我教育的轉化。根據班級管理制度的制定，指導學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

1. 豐富多彩的主題班會。每學期初，根據學校的工作計劃，班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學們去準備和精心設計適合自己年齡特點的主題班會，做到人人參與。由于這些班隊活動從設計到實施的每個步驟都有學生參與，在參與中，學生的自治能力得到提高。

2. 新穎別致的晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應盡可能給他們創造表演的機會。值周小組長根據具體情況安排一周的晨會內容，每天按學號輪流。晨會內容有新聞交流、演講、辯論賽等。這樣既有針對性，又有教育意義，對班集體建設起到了積極的推進作用。

四、 建立競爭機制，讓每個學生得到發展

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更需要競爭意識，以此進一步培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣才能使學生適應未來社會的發展。在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。每個學生自找一名對手，老師可依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，讓每個學生都能得到發展。

總之，作為一名班主任，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以學生為本，這樣有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。

參考文獻：

[1] 班華等.中學班主任實施素質教育指南.南京師范大學出版社.