在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)。任何一門(mén)成功的教學(xué)都是高度的科學(xué)性與精湛的藝術(shù)性相結(jié)合的成果，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。在英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中，英語(yǔ)閱讀這個(gè)子系統(tǒng)的教學(xué)模式也同樣要具有相關(guān)的科學(xué)性與藝術(shù)性。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該重視如何引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，全面提高英語(yǔ)素質(zhì)，實(shí)是眾多英語(yǔ)教學(xué)工作者值得深思探究的課題。我們的課文整體教學(xué)法的設(shè)想就是基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的考慮之上的。

一、 英語(yǔ)課文閱讀整體把握的重要性

美國(guó)心理學(xué)家布希魯納早在上世紀(jì)五十年代就提出了“結(jié)構(gòu)學(xué)科課程”的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的科學(xué)方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。現(xiàn)階段我們推崇的啟發(fā)式教學(xué)，也是強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生通過(guò)自己觀察，思考，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)與方法，去提出，分析和解決新的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。新版的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材所配套的課文其實(shí)內(nèi)容豐富，題材精彩，非常貼近學(xué)生的日常生活，所以首先它滿足了語(yǔ)篇閱讀理論的一個(gè)條件，即學(xué)生對(duì)所學(xué)題材有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。那么如能改變以往那種把課文化整為零，折篇成段，按句逐字，刻板呆滯地講解與評(píng)說(shuō)的做法，而著眼于通篇課文整體閱讀，從理解入手，教會(huì)學(xué)生深入觀察和獨(dú)立思考的技能，從而學(xué)習(xí)和消化新的知識(shí)，能夠喚起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而在趣味盎然的學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生的閱讀能力自然也隨之提高。

二、 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的方法

本人經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了閱讀教學(xué)的通常模式，并在此模式上歸納了幾條引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀的方法。在我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中， 通常會(huì)由三部分來(lái)進(jìn)行：一是全文速讀，了解大意。二是逐段精讀，獲取細(xì)節(jié)。三是課文再讀，突破語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。下面，就這三部曲為基礎(chǔ)，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中總結(jié)的整體把握閱讀的方法。

1. 以設(shè)問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生的整體閱讀。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。為了讓閱讀能更順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯思維，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體把握閱讀。例如，在教授 “Self-education”時(shí)，首先，根據(jù)速讀的特點(diǎn)和目的，也就是通過(guò)skimming和scanning的方法來(lái)抓住文章中心思想，這一階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意到難度、深度，要考慮學(xué)生本身的素質(zhì)。同時(shí)，問(wèn)題的答案也要有利于學(xué)生掌握對(duì)課文的理解。如“How many objectives are there in education?”、“How many sources of education are mentioned in the text?”、“In short， how can we educated ourselves well?”根據(jù)課文回答這三個(gè)問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，而問(wèn)題的答案則清晰明了地把課文要講的主要內(nèi)容概括了，這樣，學(xué)生在完成第一部分快速閱讀后，對(duì)課文就有了大概的了解，能夠站在一個(gè)整體的角度上去把握中心思想。接著，精讀部分的提問(wèn)更需要“巧”。要多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維。如在學(xué)生了解教育的兩個(gè)目標(biāo)，即獲得知識(shí)和完善身心后，問(wèn)題就可以以比較的方式出現(xiàn)：“What is to gain knowledge?” “What is to develop oneself?這樣，學(xué)生不單單停留在整體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2. 以課文結(jié)構(gòu)來(lái)激發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納能力。整體閱讀教學(xué)，大多數(shù)情況下要采用從整體到細(xì)節(jié)的“自上而下”(top down)的模式，這就不得不牽涉到對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)的整體理解。如何學(xué)會(huì)對(duì)文章的整體理解呢？主要是四個(gè)注意點(diǎn)：課題、文章首句、每段的首句、結(jié)尾。因?yàn)槲恼碌念}目就是文章的主題，文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開(kāi)。首句很關(guān)鍵是因?yàn)槭拙涫俏恼碌膶?dǎo)入，點(diǎn)明作者寫(xiě)文章的意圖、背景等。接著的每一段的第一句也很重要，因?yàn)槊慷蔚牡谝痪鋵?shí)際上多半是每段的主題句，然后進(jìn)行陳述或論述，逐步展開(kāi)，給予例證。而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫(xiě)這篇文章的用意所在。大多數(shù)課文，尤其是介紹類的文章結(jié)構(gòu)就是這樣。我們?cè)陂喿x文章時(shí)要養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣：見(jiàn)了文章的題目，要停頓一下，想一想，如果讓你寫(xiě)這篇文章將如何寫(xiě)，或猜一猜，這篇文章大概寫(xiě)什么，然后你會(huì)饒有興趣地讀下去。接著再往下閱讀時(shí)特別注意每段的第一句，并用心記住，在讀完全文時(shí)清晰地將全文的主要內(nèi)容像看電影似的一幅一幅地印在腦中，必要時(shí)用圖式結(jié)構(gòu)來(lái)加深記憶，這樣既把握住了全文的主要內(nèi)容、論點(diǎn)、論據(jù)，又學(xué)會(huì)了作者的邏輯推理的方法技巧及整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，而這是寫(xiě)文章最重要的，也就是文章的構(gòu)思。

3. 以比較的方式在閱讀中體現(xiàn)整體性原則。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)，記敘文中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)局；說(shuō)明文中所要說(shuō)明的問(wèn)題、列舉的事實(shí)、得出的結(jié)論；議論文中所要論述的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等。這些在我們平常的教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)。而對(duì)同類文章橫向的比較能使學(xué)生在閱讀時(shí)更好地整體把握課文。例如，在學(xué)到 “Marie Curie”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何寫(xiě)一篇人物傳記。比較總結(jié)聽(tīng)說(shuō)部分所了解的幾位名人：Martin Luther King， Thomas Edison等，就大概能找到這類文章的一般寫(xiě)法：出生年月、出生地點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷、所作貢獻(xiàn)、逝世年月等。這樣，教師在下次教授該類課文時(shí)就可以給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們自己去觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息：然后通過(guò)填表、選擇、回答問(wèn)題等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握情況。此外，在閱讀第三步語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的處理上，比較更能讓學(xué)生習(xí)慣根據(jù)上下文猜測(cè)詞、句意思的辦法。如通過(guò)一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

總而言之，閱讀整體教學(xué)有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高他們的綜合閱讀能力。為了體現(xiàn)整體教學(xué)的原則，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)把握這樣一條主線，即用行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，既保證課文內(nèi)容的完整性，同時(shí)又不因語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。