語文教學(xué)語感培養(yǎng)探微

在課程改革的大背景之下，語文教學(xué)改革如火如荼，其中一個課題一直吸引著人們的目光：如何培養(yǎng)學(xué)生的語感？

所謂語感，就是對語音的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準(zhǔn)確地捕捉到語言的深層意義，其實就是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。語感敏銳者，一聽就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真，寫得好，寫得清，寫得美。因此，對學(xué)生加強(qiáng)語感培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生閱讀、鑒賞文章的能力，而且有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

語感訓(xùn)練的途徑很多，時機(jī)也隨手可得，但必須依托于平時的語文教學(xué)實踐，我試著從以下幾個方面著手來培養(yǎng)學(xué)生的語感，以圖更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、 訓(xùn)練朗讀能力，感受語感

語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強(qiáng)弱之中，只有通過多讀、熟讀、朗讀方可全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情盡可能融為一體，這樣，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)與提高，同時也加深了對文章的理解。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認(rèn)識到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。根據(jù)自己的實踐探索，我主要從這幾個方面來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

第一，加強(qiáng)朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)《山中訪友》時，教師以充滿喜悅和親切的感情基調(diào)，以歡快和熱切的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)各色各樣的場景中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章充滿靈性的意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

第二，注重朗讀技巧的引導(dǎo)。掌握朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀目的。朗讀時不僅要注意語音輕重、語氣和停頓，而且還要注意語速要恰當(dāng)，語調(diào)要抑揚。比如，讀《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，——你們走吧。”其中“散學(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一堂母語課結(jié)束了等有無限的感慨，有深刻的思考，因此讀到這里時，要引導(dǎo)學(xué)生注意停頓。再比如在朗讀《金色花》時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握好小孩子天真調(diào)皮的語氣，要用稍快的語速表達(dá)一種歡快的情緒；而在指導(dǎo)朗讀《紙船》時，就應(yīng)用較輕柔緩慢的基本語調(diào)表達(dá)一種思念的憂郁和深切。只有掌握了朗讀技巧，并在教學(xué)過程中不斷地去實踐，培養(yǎng)學(xué)生把握文章內(nèi)在意蘊的能力和增強(qiáng)語感的目標(biāo)才會實現(xiàn)。

第三，注重倡導(dǎo)學(xué)生自由品讀。在朗讀時不帶任何問題，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學(xué)《你一定會聽見》這篇課文時，我在兩個班做過這樣的試驗：在二(6)班，讓學(xué)生讀完課文后，回答教師提出的問題，并討論、交流，在二(5)班，則放手讓學(xué)生品讀，熟讀后，讓他們談?wù)剬ξ恼碌睦斫狻上啾容^，基礎(chǔ)較好的二(6)班學(xué)生較好地完成了教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻未能更深地去感受文章語言所承載的內(nèi)涵和意蘊；相反，基礎(chǔ)較薄弱的二(5)班不僅能指出文章的條理，還能從語言品味中感悟到文章的意蘊，課堂氣氛異常活躍，兩者效果差別很大。由此，我深刻體會到，讓學(xué)生毫無負(fù)擔(dān)地去進(jìn)行個性化的品讀文章有著很大的意義。學(xué)生對課文意蘊的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的，品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。當(dāng)然，這種個性化的品讀文章的方式，我基本上是依附課外讀物去實踐和實現(xiàn)。

二、 強(qiáng)化背誦，積淀語感

我們現(xiàn)在使用的人教版初中語文教材上選自古今中外的名篇很多，文章精美，意蘊豐贍，語言規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生對這些名家名作朗讀成誦，讓他們真切領(lǐng)會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏、文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，使學(xué)生便于學(xué)習(xí)借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。

三、 利用語境，領(lǐng)悟語感

語境是個別語言賴以生存的“上下文”和“前后語”的集合語言，它對語感起直接作用，又包含著語感。語境確定了語義，只要依據(jù)語境進(jìn)入角色，就能解讀語言蘊藉極深的隱含意義。如果把具體的語言文字孤立起來，隔裂了它和其他語言文字的聯(lián)系，要想去把握它，這就像孤立地彈奏一首優(yōu)美樂曲中的一個個音符一樣，單調(diào)乏味，韻味全無，讓人生厭。因此，在具體的語文課堂教學(xué)中應(yīng)利用語境，挖掘教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在具體語境中更好地引發(fā)語言的感知能力。

比如教《土地的誓言》時，其中有一段回憶東北故鄉(xiāng)的文字是這樣的“我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕……”，這段文字中有很多富有表現(xiàn)力的修飾詞，我曾試著讓學(xué)生把這些修飾語去掉或換成其他的詞語與原文比較品讀，讓學(xué)生在課文獨特的語境中領(lǐng)悟作者獨具激情的抒情方式以及對故鄉(xiāng)那深切的懷念，從而讓學(xué)生明白，不同的語言組合方式營造不同的語言環(huán)境，不同的語言環(huán)境會承載各種各樣豐富的深厚內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生在平時閱讀和寫作時有意識地提高組合與運用語言的能力。

四、 增進(jìn)運用，轉(zhuǎn)化語感

語感訓(xùn)練務(wù)必強(qiáng)化實踐，使學(xué)生養(yǎng)成正確理解和運用語言的習(xí)慣。葉圣陶先生說：“凡是技能，唯有在實踐中方能練就。”所以，要鼓勵學(xué)生經(jīng)常運用所積累的詞語、句子來反映生活。不但要重視常規(guī)的“寫”，更要重視抄寫、仿寫和改寫，因為它們都是培養(yǎng)語感的重要手段，也是實現(xiàn)寫的重要的中介環(huán)節(jié)。

抄寫是讓學(xué)生把精彩的段落、優(yōu)秀篇章照抄下來，目的是使學(xué)生積累知識和寫作素材，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)鑒別力。

仿寫是提高學(xué)生的寫作技巧和語言應(yīng)用能力的有效訓(xùn)練方法，它對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有不可忽視的作用，尤其對那些毫無寫作興趣的學(xué)生，仿寫就是他們寫作的引路人。如學(xué)習(xí)了《安塞腰鼓》，那獨特的描寫場景的方式讓學(xué)生印象深刻，文章極富張力的語言也讓學(xué)生情緒興奮。我抓住這個教學(xué)契機(jī)，讓他們讀讀學(xué)學(xué)練練，仿寫一篇，其中一位平時不愛寫作文的學(xué)生居然把班級參加校廣播體操比賽的場景描繪得生動形象，又頗具文采。

改寫是讓學(xué)生把一個好的段落或一篇優(yōu)秀的作品，在反復(fù)閱讀欣賞領(lǐng)會的前提下，或局部，或整體地按另外的立意，別樣的結(jié)構(gòu)或體裁改寫。

通過“三寫”，不僅可以加深對文章的理解，而且也會促進(jìn)客觀語言向主觀語言的轉(zhuǎn)化。此外，盡量多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的機(jī)會，課堂上拓寬說話的空間，為他們提供運用語言的時間；課外可以開展演講、經(jīng)驗交流，記者訪談等多種活動指導(dǎo)學(xué)生多說。

以上所述是我在具體的語文教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生語感的摸索和實踐的思路歸納。我有信心在今后的教學(xué)中緊緊地依托具體語文教學(xué)實踐，借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，加上自己的積極探索，把培養(yǎng)學(xué)生語感的目標(biāo)更好地實現(xiàn)。