化學(xué)新課的巧妙導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入是化學(xué)教師與學(xué)生在這一節(jié)課的最初教學(xué)交流。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，給學(xué)生留下難忘的印象；同時(shí)，也為本節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。本人對化學(xué)課堂教學(xué)如何“導(dǎo)入新課”談?wù)剮追N方法。

一、 提問法

提問導(dǎo)入，就是教師在上課時(shí)通過提問或自問與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的舊知識(shí)，而導(dǎo)入新課的方法。提問導(dǎo)入要求教師在確立提問的問題時(shí)，能夠緊密聯(lián)系授課內(nèi)容，引入要自然。這不僅有助于知識(shí)的前后聯(lián)系，還會(huì)有助于知識(shí)的相互遷移。

二、 觀察法

這類新課導(dǎo)入是通過實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具，為學(xué)生提供與教學(xué)有關(guān)的感性材料，直觀而鮮明地引出新課的主題。例如“分子”一節(jié)的新課導(dǎo)入就可用觀察法。上課時(shí)老師先出示有分子照片的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓他們首先對“分子是真實(shí)存在的”，“分子間有間隔”等性質(zhì)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。又如，新課伊始，教師有次序地先后出示渾濁的河水、自來水、蒸餾水各一瓶，可快速而自然地導(dǎo)入“水的凈化”的教學(xué)。類似地，出示一把“劍”導(dǎo)入“鐵”，投影出鉆石和石墨導(dǎo)入“碳的幾種單質(zhì)”等等都能起到良好的效果。

三、 實(shí)踐法

實(shí)踐導(dǎo)入，就是教師動(dòng)用學(xué)生在日常生活實(shí)踐中所熟悉的化學(xué)現(xiàn)象和常識(shí)，聯(lián)系本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)入新課的方法。但選用的例子要具有普遍性，被多數(shù)學(xué)生所熟悉，忌用生僻事例。

四、 實(shí)驗(yàn)法

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。新課伊始，若能巧妙地安排一個(gè)現(xiàn)象新穎、變化明快的實(shí)驗(yàn)，再配以生動(dòng)的描述，將能引起學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。

〈一〉 用趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。“興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。”以此為契機(jī)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)向深引入。例如，講“燃燒和緩慢氧化”一節(jié)時(shí)，先安排學(xué)生看一個(gè)“水中生火”的趣味實(shí)驗(yàn)：通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結(jié)果白磷竟然在水中燃燒起來，出現(xiàn)了“水火相容”的奇跡。這種酷似魔術(shù)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到不可思議，探究問題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個(gè)良好的鋪墊。

〈二〉 創(chuàng)設(shè)“矛盾”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。教學(xué)實(shí)踐表明，平淡無奇，無矛盾沖突地導(dǎo)入新課，是很難吸引學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的興趣的。在新課導(dǎo)入時(shí)，若設(shè)計(jì)一些“矛盾”實(shí)驗(yàn)，造成認(rèn)知沖突的情景，構(gòu)成懸念，即對某一問題學(xué)生想急于解決，但用所學(xué)過的知識(shí)卻又無法解決的心理狀態(tài)。在這種氛圍中，學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。

五、 溫故法

孔子說：“溫故而知新”，巴甫洛夫也指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”也即是說，各種新知識(shí)，都是從舊知識(shí)中發(fā)展而來的。“溫故知新”的過渡式導(dǎo)課，是化學(xué)課堂教學(xué)常用的方法。

例如，在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，一開始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)過的O2、H2的實(shí)驗(yàn)室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點(diǎn)，然后在“溫故”的基礎(chǔ)上“入題”、“知新”。同樣，可通過復(fù)習(xí)“酸的通性”導(dǎo)入“堿的通性”，回憶分子的性質(zhì)導(dǎo)入原子的教學(xué)等等。值得注意的是，溫故導(dǎo)課中的“溫故”是為“知新”服務(wù)的，切不可顛倒主次。溫故導(dǎo)課一旦成了純粹的復(fù)習(xí)課，就是一種失敗。

六、 故事法

故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學(xué)生好奇、好問，富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學(xué)生的無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到有意注意上來，從而達(dá)到新課導(dǎo)入的目的。

七、 問題情景法

問題是思維的開端。高質(zhì)量的課堂提問，不僅能“吹皺一池秋水”，還可“激起千層細(xì)浪”，達(dá)到引發(fā)興趣，激活思維的目的。元素化合物知識(shí)的教學(xué)，若能通過聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課，效果很好。如在“二氧化碳的性質(zhì)和用途”一節(jié)的教學(xué)中，教師首先以故事形式出了一道題：“在一個(gè)無風(fēng)的黑夜，有一個(gè)人舉著火把，牽著一只小狗進(jìn)入一座少有人去的山洞中尋寶。突然小狗倒下死了，他便彎下腰，放低火把靠近小狗想看看發(fā)生了什么事，更讓他吃驚的是，火把也突然熄滅了，嚇得他邊跑邊喊：‘有鬼啦！’……”學(xué)生被故事情節(jié)深深吸引，正聽得入迷，教師突然打住，抓住時(shí)機(jī)提出兩個(gè)問題：〈1〉山洞里可能有較多的什么氣體？〈2〉根據(jù)故事中所給的信息，說明這種氣體有哪些性質(zhì)？學(xué)生便在這種輕松愉快的氣氛中討論起來。在這種情形下，教師的講解就會(huì)像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維情緒也和教師的講課交融在一起，使所講知識(shí)溶解于學(xué)生的思維的潮水之中。

八、 歸納法

歸納導(dǎo)入，就是由教師通過歸納、總結(jié)前一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)題作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、考卷分析等形式，針對學(xué)生存在的問題，分析原因而導(dǎo)入新課。這種形式的導(dǎo)入有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)的能力，使新舊知識(shí)間、各種概念間的聯(lián)系更加緊密，多用于復(fù)習(xí)課和起始章節(jié)。

當(dāng)然教學(xué)有法，但無定法。化學(xué)的新課導(dǎo)入也要因新課內(nèi)容的不同而選擇相應(yīng)的方法，巧妙地使用好開課幾分鐘，能明顯地提高課堂教學(xué)的效果。