在歷史教育中培養創新能力

長期以來，我們把傳授知識作為教育的唯一目標，以知識記憶為主的應試教育嚴重地阻礙甚至于壓制了青少年特長的發揮和個性的自由發展。這樣的教育模式雖然給學生灌輸了一定的基礎知識，卻沒能激起每個人身上固有的創造潛能，因此這種教育模式已經跟不上時代的步伐。許多專家學者們都對上世紀九十年代中期倡導起來的素質教育作了進一步說明，即“以德育為核心，以創新精神和實踐能力培養為重點”。專家學者們非常明確地把創新意識和能力的培養放在重要的位置上。雖然素質教育歷經多年，也取得一些進步，但遠未達到深入貫徹的程度。如何才能有效地實施歷史創新教育，談談我自己的一些經驗。

首先，歷史教育的觀念要創新。我們的歷史教育觀念要在根本目的上有所改革，改革傳統和以傳授歷史知識為唯一目標的教學目的。不僅要注意歷史知識的傳授，更要把重點放在培養學生自主學習的能力上，激發學生的創新積極性和發展他們的創新思維，尤其要突出學生發散思維的培養和訓練。另外，要提供學生寬松自由的學習環境，提倡師生之間建立民主、平等、和諧的關系，改變以往“老師至上”、老師不可逾越的錯誤觀念，尊重學生提出的古怪問題，欣賞學生與眾不同的觀點，鼓勵超越。比如，在講到秦始皇兵馬俑時，有的學生就認為秦始皇是一個比較有人性的君主。在講到專制主義中央集權加強的過程時，有的學生就認為皇權是越來越加強，而皇帝是越做越累。有的學生甚至認為，明朝皇權加強只是表面的現象，而實際是沒有加強。這是因為物極必反的緣故。像這些提出的有意思的問題，老師不僅不能嘲笑和壓制，反而應該表揚和鼓勵。

第二，教學方法要創新。歷史流傳下來的最主要和最基本的教學方法是講授法，教師將歷史知識系統地傳授給學生，使學生能在較短的時間內獲得較多的知識。但因為在教學過程中，教師占用的時間較多，不利于發揮學生的主體作用，也不利于發展學生的技能。若把握不當，常常容易使學生限于被動狀態，成為灌輸的容器，導致機械性記憶，學生對歷史知識學習失去興趣，勉強靠死記硬背拿分，創新能力的培養要求逐步摒棄這種“灌輸式”“填鴨式”的呆板的教學方式，向“討論式”“啟發式”等創新形式的教學方法轉變。教師應根據實際情況，靈活運用理想的教學方法，給學生創造一個能發現問題、分析問題和解決問題的氛圍，充分調動學生學習的主動性，激發學生的積極思維。比如在講授太平天國時，就可以把對太平天國的不同看法，敘述給學生，讓學生自己去判斷觀點的正確與否?？梢砸髮W生重寫一些關于太平天國的論文，還可以組織學生搞一次討論課。這樣有利于激發學生的創新積極性和發展他們的創新思維。諸如此類的課題在歷史學科中有很多，比如洋務運動的評價，辛亥革命的成功與否，太平天國定都天京的得失等等，都可以讓學生進行訓練。

第三，教學手段創新。新的教學手段，如多媒體、網絡化給創新教法提供了技術支持，并且更能激發學生創新的思路。比如歷史文物或歷史遺址可以借助攝制成的錄像片、拍成的照片，以視頻采集的形式轉化為AVI數字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，根據需要進行適當的剪輯，并配以解說和錄音，編制在課件中。這樣不僅可以給學生一個直觀的、深刻的印象，以豐富學生的形象思維，還可以啟發他們學會利用這些形象進行大膽的聯想和想象。

總而言之，歷史教育要創造課堂教學自立，個性化環境與創新教育相適應，要尊重學生的古怪問題，別出心裁的念頭，讓學生發揮最大的主動性和能動性去參與創新教學活動。這樣既有利于學生深入歷史、深層次認識歷史，培養學生獨立處理問題的能力，更有利于拓展學生的思維空間，鼓勵他們大膽設想，標新立異，探求具有全新意義的新觀點、新方法，才能真正變知識為能力，培養出新時代所需的創新型人才。