新課改下中學歷史教研組的定位及革新

新課程改革中，教研組作為學校教學研究的基本組織，其主要功能，是通過以校為本的教學研究，來提高教師的專業(yè)水平和學科教學質量。其功能大致有組織學習功能，教學研究功能，其范圍上至對新的教育信息、教學理念的研究，下至對教材、教法的研究，特別是學生的研究;培訓教師功能，特別是對青年教師的教學技能的培訓。

一、 追本溯源，直面中學歷史教研組存在的困境和疑惑

中學歷史教研組低效率運作，究其源由，主要受制于傳統(tǒng)的教學目標、教學理念、教學教材以及教學評價的束縛。那么，在新課程改革背景下，如何給歷史教研組一個全新的定位呢？

在教材研究上：只注重課本知識傳授，忽視課外知識延伸。每學期開學之初，召開教研組活動是必不可少的，而此時，教師集體討論的首要問題就是教材的進度安排，只考慮教授課本知識所要的教學時間，而往往忽視傳授課外知識和學生自主獲得課外知識的時間；在落實到具體的課時討論時，一般只關注這一堂課具體內容的傳授，而忽視為了培養(yǎng)學生綜合能力而應延伸的課外知識。教法研究上，只注重教師傳授，忽視學生接受。傳統(tǒng)教研組活動參與的主體只有教師，討論的主題也是從教師的立場出發(fā)，例如一般只討論教師要教什么、該怎么教、教得如何等問題，在具體傳授過程問題上，經常涉及到課本教學目標如何實現(xiàn)，如何導入新課，各部分內容如何銜接，內容如何小結等問題。忽視把學生作為學習的主體來討論，對于學生在課堂上主體性該如何體現(xiàn)，課堂互動性怎么進行，教學過程中學生可能遇到的問題以及學生可能提出的新問題幾乎沒有涉及。這樣對于培養(yǎng)學生的主動性、獨立性和探究性的能力很不利。由于高考指揮棒依然存在，因此傳統(tǒng)教研組活動關心的只有與學生成績有關的內容，因此，討論的也主要是那些如何有效提高學生歷史成績的問題，根本不去考慮那些有利于培養(yǎng)學生各方面能力的問題。教師培養(yǎng)上，只注重教學能力，忽視教研能力。教育教學是學校的主要工作，教研組的活動重心也就放在教學上，特別是對教師教出高分學生能力的培養(yǎng)，而忽視對教師科研能力的培養(yǎng)。

二、 正本清源，正視新課程改革下歷史學科和歷史教學的變化和特質

新課程改革對教育教學提出區(qū)別于以往任何一個時期的新的要求，歷史學科和歷史教學也呈現(xiàn)出一些新的特點。面對這些新的變化，歷史教研組又該怎樣轉變以適應這種新變化呢?

1. 教學主體突出學生性。新課程中無論是從課程標準制定到課程內容設計，還是從教學策略到教學評價，無不體現(xiàn)出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生學習的主動性、實踐性，重視學生學習過程中的體驗和理解，真正體現(xiàn)出素質教育的目標。

2. 教學目標突出原則性。雖然《課標》的規(guī)定是原則性的，但給教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下了更多的空間。這就要求教師應該以《課標》為依據(jù)，以教材為依托從學生自主學習與促進學生發(fā)展出發(fā)，將教學目標具體化。

3. 教學過程突出開放性。教學過程的開放，一是課堂上學生學習方式的開放，既有接受性學習的方式，又有研究性學習的方式。例如在《歐洲一體化》一課中，一些難懂的專業(yè)名詞如“關稅同盟”、權利讓渡”和一些深奧的問題 “如歐盟一體化為何不能直線發(fā)展等，宜采用接受性的學習方式，否則，課堂上就很難實現(xiàn)教學目標。而像歐盟的擴大對中國有何影響這種很現(xiàn)實的問題，教材中并無敘述，這就適宜用研究性學習的方式來解決；二是課堂向學生的開放。師生共同建構“學習共同體”。三是作業(yè)與評價的開放。學生的作業(yè)量要適當，不能太多。試題涉及的知識主要是教材，同時還應向課外延伸，聯(lián)系現(xiàn)實，聯(lián)系生活，即使是識記類的知識，也要盡可能通過活題來檢測。

4. 教材內容突出“活化”性。新課標下的教材是最基本的課程資源，但不是唯一的資源，何況還是“一綱多本”。新課程要求教師活化教材，“用教材去教”，帶領學生走進教材，而不是教師拿著教材走向學生，教材至上。

5. 教學反思與置疑突出經常性。教學反思是新課標下高中歷史教學的又一突出特點。根據(jù)學生在課堂上的認知情況，適時調整教學目標。從教材處理意見、教學方式的安排、學生的反映情況、課后自我體會等方面，了解學生思維的興奮點在哪里，學生的學習情緒是否積極，學生在學習中還有哪些困難，如何補救下一課要注意和改進的問題等。

三、 重組整合，新課程改革下歷史教研組改革的設想

新課程下的歷史教研組改革面對諸多問題和阻力，因此，我們必須做出自己的思考和判斷，可以從以下幾個方面予以應對:

1. 要轉變傳統(tǒng)的教研觀念。既然新課程改革突出學生的主體性，那么在進行教研組活動時，就要讓教師改變舊的教育觀念，對教師角色和學生角色要有重新定位。要讓教師對教學方式和學習方式有新的認識。要能最大限度地從學生的角度考慮如何學，照顧到每位學生，使學生自主、獨立、合作、創(chuàng)新等個性在學習和探究中得到真正的張揚和提升，使學生不僅成為學習、自我教育的主人，還將成為生活的主人，成為積極參與社會的有責任感的人。要讓教師對教學評價有新的認識。要求教師要善于把教學與評價結合起來，即在教學過程中，多角度、多層面地評價每一個學生，充分發(fā)揮評價的積極作用。

2. 要轉變傳統(tǒng)的教研內容，我覺得就要做到“八備”。首先既要備教案，更要備學案。教師在集體活動時既要了解學生的知識需求，關注所有學生的學習現(xiàn)狀，在現(xiàn)狀的基礎上討論如何開展學習、合作、討論、交流等一系列問題；又要理解學生的情感，從學生已有的生活體驗和情境中，引發(fā)學生對探究新知的情感，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。其次，既要備課內，更要備課外。歷史課本是歷史教學的主要課程資源，但并不是唯一的資源。最后既要備實踐，更要備反思。當前新課程改革，歷史教學呈現(xiàn)出開放性和靈活性的特點，因此在具體的教學實踐過程中就會呈現(xiàn)出多樣性，這就要求教師在教研組活動時，討論教學設計中的思路、想法以及遇到的問題困難，包括知識上難題和方法上難題，以便給大家提供借鑒。

總之，學科教研組是學校最小、最基本的細胞，又是學科教學的最基本的單位，必須改革傳統(tǒng)的教研組管理模式，才能提高細胞體的活力，走出困境；只有不斷更新教育教學理念和具體的操作模式，才能真正成為一線教師和學生的后援和智庫。