談英語閱讀教學中邏輯數理智力的培養

摘 要：本文簡要闡述了加德納邏輯數理智力的含義，以及它和英語閱讀的相關性，并探討了在英語閱讀教學中培養學生邏輯數理智力的途徑和方法。

關鍵詞：英語閱讀 邏輯數理智力 培養 途徑和方法

一、問題的提出

眾所周知，英語閱讀是理解和吸收書面信息的手段，是英語學習的主要目的之一，側重培養學生的閱讀理解能力是英語學習步入高階段后英語教學的重要任務。這種綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯推理能力，所以教師在英語閱讀教學中要努力探索發展學生思維的可行辦法和途徑，力求將英語閱讀訓練與思維訓練結合起來，以期達到發展學生思維、培養能力的目的。

近年來，各級考試閱讀理解題目中涉及低能力要求的事實和細節題逐步減少，而涉及較高能力的語篇分析、文章概括、上下文推理、對語言的深層次含義的理解題目逐步增加，無論是對詞、句的理解，還是對語篇的理解都需要借助推理，都需要進行抽象思維、邏輯思維才能得出語篇中不曾明確表述但又蘊含其中的意義，因此，這對學生的分析、推理、概括和抽象邏輯思維等綜合能力與加工處理信息的能力提出了更高的要求。然而在平時的教學中，我們發現我們的學生就缺少這些思維能力。

所以，在語言學習的過程中，在培養語言智力的同時，如何培養學生邏輯思維智力，就顯得尤為必要了。

二、邏輯數理智力的含義和特征

邏輯數理智力是美國哈佛大學著名心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀80年代所提出的人類所有的七種或更多智力之一。他認為，這種智力包括三個寬泛而又互相聯系的領域：數學、科學和邏輯。它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。加德納將邏輯數理智力描述為一種包括多類型思維的智力，加德納認為邏輯數理智力包括許多方面：數學計算，邏輯思維，問題解決，演繹推理，歸納推理，以及辨認模式和關系。邏輯數理智力是認識和解決問題的能力。

三、邏輯數理智力和英語閱讀的相關性

邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，英語學科同樣擁有某些數學概念，如數量、時間、因果、排列、組合、對稱、編碼等，掌握和應用這些概念可以促進外語習得。

閱讀是語言輸入的主要途徑。在英語閱讀教學中，教師采用不同的提問策略，提出開放性問題，讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智力在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索(如注釋性線索、同義詞／近義詞線索、反義詞線索和語境線索等)猜測不熟悉的語言現象；理清句子基本結構，整合文本的意義，推斷文本主題；根據語篇中已知的信息預測和推理故事情節的發展和結果；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題等，這些閱讀訓練具有挑戰性，都能夠培養和鍛煉學生的數理邏輯能力(黃遠振，2003)。

美國的琳達·坎貝爾也認為教師應該運用一些教學策略將數理邏輯思維整合到不同的學科領域中去，這樣，邏輯數理智力不僅得到訓練，而且邏輯數理智力的訓練與提高對今后的思維和學習都將起到巨大的促進作用。

四、英語閱讀教學中邏輯數理智力培養的方法與途徑

基于對邏輯數理智力本質的認識，以及對它和英語閱讀相關性的探究，教師在英語閱讀教學中可以從以下幾個方面進行探索和嘗試，來培養邏輯數理思維智力：

1. 指導學生根據語篇線索，猜測不熟悉的語言現象

(1) 根椐定義或解釋猜測詞義

e.g A calendar is a list of the days，weeks，months of a particular year.

通過is后面的解釋可知該詞為“日歷”

(2) 根據對比、對稱關系猜測詞義

根據上下文內容，通過對比、對稱關系，即同義語（以or，that is，破折號，同位語連接）、反義語（but，while，however，although等連接）等來猜測，知道其中一個詞便可猜出另一個。

e.g Though Tom’s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.

這里grubby與clean意思相對，故該詞的意思為“骯臟的”。

If you agree，write “yes”，if you dissent，write“no”.

這里agree與dissent意思相對，故該詞意為“不同意”。

(3) 根據因果關系猜測詞義

常用“so…that…”；“so…”或“because…”連接，當這些信息詞出現在有生詞的句中，通過因果關系，依據已知部分，就能猜出生詞的含義。

e.g He failed the exam because none of his answers was pertinent to the questions.

根據原因狀語從句和none可推知該詞應為“close”。

The young boy was so bashful that he didn’t speak to the pretty girl.

從that引導的結果狀語從句看，可猜出該詞為“shy”。

（4）根據常識及上下文猜測不熟悉語言現象

運用邏輯推理能力、自身的生活經驗及生活常識，再結合上下文的意思就可以正確推知生詞的意思。

e.g If a man feels very cold，he always huddles himself up.

根據常識及經驗可推出此短語意思為“縮成一團”。

2. 指導學生理清句子基本結構，按邏輯順序，推斷文本主題

英語文章有這樣的特點，段落是構建在主題的基礎之上。在閱讀的過程中要去思考、去分析，歸納、總結段落所涉及到的各個信息如何為文章主題服務的，如何使文章的主題更明了、更突出。段落的主題明確了，那么闡述說明主題的句在段落中又是如何銜接在一起的，使之成為一段連貫的、有意義的文字。作者一方面運用一些具體的連接手段，使句與句之間像鏈索一樣銜接在一起；另一方面，作者也運用邏輯關系使其所有的思想有邏輯而清楚地互相關聯。一般說來，一個段落中的細節：

（1） 可以依其重要性，由輕而重地安排；

（2） 可以依其時間發生的順序，由先而后地陳述；

（3） 可以依其空間的位置，順次交待；

（4） 可以用演繹的方式，由結論而至細節性逐一證明；

（5） 可以以歸納的方法，由諸多細節的陳述，從而得出統一的結論。

了解細節的邏輯安排方法，有助于我們了解句與句之間的關系，段與段的關系，在此基礎上，就可以很容易地追蹤到作者的思想脈絡，從而迅速有效地判斷各段落以及文章整體的內容，這樣學生才可以理解文章的大意，推斷文本主旨。老師可經常提問以下類似問題：

The text is mainly about______________.

The writer wrote this article in order to______________.

This text is mostly probably taken from a ______________.

The best headline for this article is ______________.

What can be the best title for this text?等。

3. 指導學生根據語篇中已知的信息，推測故事情節的發展和結果

這種語篇一般會開頭向讀者顯示這段文字的體裁、形式、涉及內容和寫作意圖，讀者就可以從已知信息開始，層層推理，依次推進，直至高潮，而后結局，環環相扣，條理清晰。教師可經常提如下問題：

What can you predict in the future?

What would more likely happen next?

According to the author’s view，what would be the result of the story?等。

4. 指導學生根據文章細節、事實及暗示，合理判斷，深層理解文章的寓意

在閱讀中，讀了一篇文章后，往往要對其中的一些內容作出合理的推理和判斷，這通常涉及到常識推理、邏輯推理和暗示推理三種情況，這三種情況都應根據文章意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意，其結論必須符合文章邏輯或常規道理，不能以個人觀點代替。常見的推理判斷問題有：事實推理、態度語氣推理、觀點推理、原因推理、結論推理、寫作目的推理等。可經常提如下問題：

What can you learn from the text?

It can be concluded that the passage is mainly written for ______________.

The main purpose of the writing this text is to______________.

The author would agree that______________.

The author’s attitude towards the subject is______________.

What does the passage imply?等。

五、結束語

實踐證明，在英語閱讀教學中鍛煉學生的邏輯數理思維，就是培養學生養成觀察、分析、概括、計算、邏輯推理等思維習慣，發展思維，這樣，不僅能夠培養學生的語言智力，還可以培養學生的邏輯數理智力，而邏輯數理智力的提高又必將為學生今后的思考和學習起到巨大的推動作用。當然邏輯數理智力的提高不是突如其來的，也不是孤立的，它是建立在感性思維基礎之上，并和感性思維相互融合的，需要一個逐漸發展的過程，因此，在英語閱讀教學過程中，教師和學生需要長期配合，共同努力，多探索有效可行的方法和途徑，達到培養思維、提高能力的目的。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］霍力巖等.多元智力理論與多元智力課程研究［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［3］黃遠振.多元智能理論與英語教學的整合［J］.課程·教材·教法（10），北京：人民教育出版社，2003.

［4］張必隱.閱讀心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1992.