論如何培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：在進行關(guān)于大學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)策略的研究中，課題組通過對本科一、二年級非英語專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)有詞匯學(xué)習(xí)策略進行調(diào)查分析，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體特點和存在問題，提出要通過詞匯元認知策略的培養(yǎng)來發(fā)展學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力，并探討了有效的訓(xùn)練方式。

關(guān)鍵詞：詞匯策略訓(xùn)練 元認知策略 自主學(xué)習(xí)

引言

英語詞匯既是英語語言知識的一部分，又是語言使用者語言能力的一部分。（束定芳、莊智象 1996）在注重語言應(yīng)用能力的今天，學(xué)生積極詞匯量的多少顯得尤為重要。但是，目前我們的詞匯教學(xué)效果并不令人滿意，學(xué)生仍然認為詞匯關(guān)難過，教師仍然認為詞匯難講。這是亟待解決的問題。

鑒于詞匯學(xué)習(xí)的重要性和存在的問題，我們進行了大學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)策略研究，通過總結(jié)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的諸多問題，提出教師要首先對學(xué)生的詞匯元認知策略進行培養(yǎng)，著重發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，注重詞匯應(yīng)用，幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)存問題及分析

從學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)認知策略，元認知策略和心理因素等三方面來看，學(xué)生學(xué)習(xí)策略不盡如人意。

在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者最開始接觸詞匯時直接根據(jù)讀音來記憶詞匯，這個階段被稱作初級階段。隨著詞匯量的增加和語言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，學(xué)習(xí)者對外語的語義結(jié)構(gòu)有了一定感悟，他們可以依據(jù)“語言意義圖”(Semantic map)來學(xué)習(xí)詞匯，這個階段被稱作高級階段（Nation 2004）。進入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者應(yīng)該過渡到高級階段的詞匯學(xué)習(xí)。但是，實際情況并非如此。學(xué)生在認知策略上沒有顯著進步，仍然沿襲中學(xué)時的詞匯習(xí)得方式，比如擅長進行背誦、造句、翻譯和機械記憶詞匯區(qū)別。這就造成了詞匯實際應(yīng)用能力差，“聽不出來，說不出來，用不準(zhǔn)確”。同時，由于缺乏通過詞匯意義聯(lián)系來理解和記憶詞匯的能力，學(xué)生不能將新的詞匯知識和已知詞匯知識產(chǎn)生聯(lián)系，并進行有機構(gòu)建，導(dǎo)致單詞“學(xué)過就忘”。調(diào)查顯示，學(xué)生的詞匯認知策略還停留在詞匯習(xí)得初級階段。

與認知策略相對應(yīng)的策略是元認知策略。元認知策略用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言學(xué)習(xí)行為（束定芳、莊智象 1996）。總體來說，學(xué)生不具備詞匯學(xué)習(xí)元認知策略。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能對自己的詞匯學(xué)習(xí)負責(zé)，不能有效管理自己的詞匯學(xué)習(xí)。

在調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，持消極態(tài)度，這反過來影響學(xué)習(xí)過程，造成惡性循環(huán)。

造成學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略各方面不良表現(xiàn)的原因是我們的詞匯教學(xué)方式和考試壓力。詞匯教學(xué)方式過分強調(diào)教師的主體地位和以課本為綱的思維方式，各種考試更忽略了對詞匯的實際應(yīng)用。學(xué)生沒有詞匯習(xí)得的良好環(huán)境，缺乏詞匯實際應(yīng)用機會。在注重語言應(yīng)用能力的今天，詞匯成為制約學(xué)生能力提高的瓶頸。作為一線教師，我們的重點應(yīng)該從教授學(xué)生詞匯知識本身轉(zhuǎn)到教授詞匯學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)詞匯自主學(xué)習(xí)能力上來，以使學(xué)習(xí)者形成個性化學(xué)習(xí)方式。

二、通過培養(yǎng)元認知策略發(fā)展詞匯自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)作為高水平的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，有著不可替代的優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是個體終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力。因此，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者能夠獨立的確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并自我評估的能力（何蓮珍 2003）。如今，自主學(xué)習(xí)已得到相當(dāng)?shù)奶岢屯茝V。我校目前選用的大學(xué)英語教材也體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的特點。

詞匯自主學(xué)習(xí)能力就要求學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上具備上述能力。發(fā)展詞匯自主學(xué)習(xí)能力要培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認知策略，調(diào)整認知策略，改善心理因素，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的質(zhì)變。

元認知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵（何宗慧、曾潔 2005）。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對詞匯學(xué)習(xí)負責(zé)，要管理自己的詞匯學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生要有詞匯學(xué)習(xí)計劃，要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要合理、科學(xué)地安排學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生要做到自我監(jiān)督和調(diào)控，還要定期在一段時間的學(xué)習(xí)后進行反思，最后，學(xué)生還要能自我評價學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。總之，元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，是比認知策略高一級的管理策略（文秋芳 1995）。學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)方式，因此，要改進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式，重點是培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)元認知策略。

三、如何培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)元認知策略

首先，教師要幫助學(xué)生形成正確的詞匯觀念，讓學(xué)生從更高的語言習(xí)得和語言應(yīng)用角度看待詞匯學(xué)習(xí)，從而克服學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理。比如，很多學(xué)生覺得記了詞匯卻沒什么明顯的進步，主要原因是在學(xué)習(xí)中缺少詞匯意識。如果學(xué)習(xí)者提高對詞匯習(xí)慣搭配、深層含義、適用語體等方面的理解，就會從新的角度看待詞匯學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)學(xué)生詞匯元認知策略方面，要幫助學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)。一方面可以依據(jù)大綱來確定詞匯學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)，另一方面，特別要針對學(xué)生具體情況來幫助他們設(shè)計個性化目標(biāo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然后要指導(dǎo)學(xué)生制定詳細的詞匯學(xué)習(xí)計劃。即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定自己可以達到的細化的標(biāo)準(zhǔn)。比如，要求學(xué)生回答一些諸如每天用在詞匯學(xué)習(xí)上的時間是多少，每天識記多少新詞匯，復(fù)習(xí)多少已學(xué)詞匯之類的問題。學(xué)習(xí)計劃要切實可行。同時，教師也要有怎樣對學(xué)生定期評估、檢查等計劃，以檢測學(xué)生計劃的完成情況和效果。

教師要指導(dǎo)學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)重點。詞匯量的增大會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師要把學(xué)生階段目標(biāo)內(nèi)的詞匯按照使用的高頻、低頻來分類，詞匯的重點在基礎(chǔ)階段仍然是積極詞匯。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這類詞熟練運用，包括口頭和書面兩個方面。還要幫助學(xué)生區(qū)分課外材料中的詞匯程度，慢慢使之養(yǎng)成對詞匯重要程度的敏感性。還要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)各個階段，習(xí)語學(xué)習(xí)都很重要，包括一些固定搭配和成語等。

教師要提示學(xué)生注意反思和調(diào)整，并要進行自我評估。要使學(xué)生養(yǎng)成定期總結(jié)和調(diào)整計劃以及學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣，達到始終有意識控制學(xué)習(xí)過程的目的。

在培養(yǎng)學(xué)生元認知策略的過程中，教師還要注重使學(xué)生認知策略從低級向高級轉(zhuǎn)化。學(xué)生在運用元認知策略學(xué)習(xí)時，會反思和調(diào)整其認知策略。教師要做的就是提供科學(xué)的、有效的、盡可能多的認知策略，也就是學(xué)習(xí)方法，來及時實現(xiàn)學(xué)生在此方面的進步。

總之，詞匯教學(xué)并不是孤立的片面的語言教學(xué)，它要始終與閱讀、聽力、口語、翻譯等教學(xué)活動融為一體。學(xué)習(xí)者也要把有效的學(xué)習(xí)策略融入整個語言學(xué)習(xí)過程中，最終才能成為成功的語言學(xué)習(xí)者。而成功的標(biāo)志，就是形成個性化學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法 [M].上海:上海外語教語教育出版社，1996，111-121，71-76.

[2] 何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng) [J].外語教學(xué)與研究， 2003，(4):287-289.

[3] 何宗慧， 曾潔. 談詞匯自主學(xué)習(xí)及其意義 [J]. Sino-us English Teaching， 2005， (13): 33-39.

本文為“大學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)策略研究”課題（河北大學(xué)人文社會科學(xué)研究青年基金項目，課題編號X0501052）結(jié)項論文。