普通高校體育課程異變的原因與對策

摘 要：為了能更好地促進高校體育課程的發展，我們在貫徹實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的過程中發現，課程異變的問題已或隱或現地存在，并受到越來越多的關注。引起課程異變的原因，主要來自課程自身。在課程實施過程中，要盡量促進超越性異變的產生，避免衰減性異變，這是確保課程成功實施的關鍵。并對課程異變提出對策。

關鍵詞：普通高校 體育課程異變 課程改革

2002年國家頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》就新時期普通高等學校體育課程的課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價等方面提出了科學的依據。其中在課程結構、課程內容與教學方法等方面都應考慮異變與異變的原因與對策，便于更好地實現高校體育課程的目標。

1 體育課程實施中的異變及其研究

在體育課程理論實施的發展過程中還沒有關于體育課程實施中異變現象的專門探討，但在對體育課程實施的探討中，異變問題實際上或隱或現地存在了。

1.1 異變的定義

一般而言，“異”是“不同”、“另外的”、“別的”的意思，“變”是“性質、狀態或情形跟原來不同”的意思。“異變”就是事物的性質、狀態或情形變成了與原來不同的東西。可以說，體育課程實施中的異變就是事先設計好的課程理想或預期目標在課程實施過程中逐漸發生變化，使真正在實踐層面實施的課程和性質、狀態或情形上不同于改革前所預先設計的那樣。

1.2 實施中的研究

在課程實施取向的研究上，辛德（J.Snyder，1992）等人將課程實施取向歸納為忠實、相互調適和締造（Enactment）三種取向。忠實取向把課程實施過程看成是忠實地執行課程方案的過程，強調課程實施者應“忠實”地反映課程設計者的意圖，按照課程設計者建立的程序和方法將課程計劃付諸實施，檢測課程實施成功與否的標準預期方案的實現程度。相互調適取向強調課程實施過程本身的變化，認為實施過程是課程規劃者與課程實踐者之間的相互適應的過程，是課程計劃與班級或學校實際情境在目標、內容、方法、組織模式等方面的相互調整、改變與適應過程，一方面既定的課程計劃會發生變化，以適應各種具體實踐情境和特殊需要；另一方面既有的課程實踐會發生變化，以適應體育課程改革計劃的要求。締造取向認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的體育課程計劃只是提供這個經驗創生過程的工具而已，它僅僅是一種課程資源，借助這種資源，教師和學生不斷變化或發展，課程本身也不斷進步。

2 體育課程實施中的兩種異變：超越與衰減

2.1 超越性異變的定義

是指異變可以帶來創新、適應和完善，異變使課程實施過程在為不斷完善并超越預設課程的過程。

2.2 超越性異變的發展

異變能引發創新，使體育課程結構、內容、方法、建設與資源的開發、評價等在實施中不斷地提升和完善。因為我們在實施課程改革時不可能原封不動地機械執行，而是將會有各種不同的異變現象發生或出現。異變孕育著創造，也孕育教師的新思想、新觀念、新教學教法，為體育課程的進一步發展和提升提供思想啟迪和動力源泉。

異變也有它的消極面，極有可能導致課程實施遠離預期的教學目標、教學任務。

2.3 衰減性異變的定義

是指異變可以使在課程的實施中偏高甚至背離課程改革的預期目標、內容、方法等，導致效果不斷衰減。

2.4 衰減性異變的發展

由于體育教師的傳統觀念的阻礙，人們往往對體育課程的挑戰性在一定程度上“變質”——甚至偏離新設計好的目標、任務、方法等，仍然不知不覺地回到舊課程。外表上看來好像在實施新的體育課程，實際上仍用老一套，使新的課程被架空，而舊課程仍然以一種新的形式出現在課堂。這樣使新的課程改革的效果不斷衰減。

3 課程實施中學生學習方式的現狀

3.1 學習方式的轉變流于形式

我們倡導學習方式變革的基本目的是促進學生的身心發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主合作探究的學習方式。盡管在課程實施過程中，學生學習方式發生了一些變化，但是在實施中也暴露出一些教師在轉變學生學習方式中存在形式主義的傾向。

3.2 教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或者拋棄傳統的接受學習方式

新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統的接受學習方式，而是強調“過于接受”，它就蘊涵著我們不是全盤否定傳統的接受學習方式，而在教學中，由于教師理解上的偏差，一些教師完全否認或者拋棄傳統的接受學習方式，于是課程改革中充滿了合作、探究，似乎缺少了新學習方式的課程就失去了課程改革的意蘊。

4 體育課程實施中異變產生的原因

4.1 體育課程的概述

體育課程是課程的下位概念，具有課程的屬性，其內涵比教育、課程多而具體，外延比它們要小。也就是說，體育是關于體育的教育，體育課程是關于體育教育的課程。張學忠等人在《試論學校體育課程的本質》中認為“體育課程是指學校根據一定社會的目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定或學生自己選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容，學習操作程序和方式，不同的學段學生所要達到的體育基本素質、能力和體質健康標準和總體設計?！斌w育課程的特點是具有方案性和計劃性，它對體育學科課程和活動課程的組織和實施提供方案。體育課程注重學生的主動性、積極性、選擇性，強調“在一個連續的、動態的實施過程中，將學校、教師、學生作為改革的主體，賦予其更多的自主權來實施變革，并且解決改革過程中的問題，體育課程改革更多地注重課程的彈性，并留有創造空間，那么異變的可能性也會較大”。

4.2 實施體育課程改革的可行性

每一個課程方案，實施的可行性是不一樣的，所以對它的制定要考慮對未來社會的發展，還應考慮對社會的需要，需求和認識相吻合，這種新的課程才會被別人接受。可行性大的課程方案在實施中的異變更小些，而可行性小的則相反。

4.3 體育課程改革計劃的彈性

國外文獻集中傾向都使體育課程具有彈性，強調給學校、教師和學生更多的主動性，更多的想象力和創造力的空間。彈性大的課程在實施中異變也就大。

4.4 體育課程在實施過程中的障礙

因為一個課程從設計一直到實施所涉及的人員很多，包括設計課程目標與標準的專家，編寫教材的專家，各級教育管理者、教師、學生等。從課程的提出到實施要經歷一系列環節，各個環節要涉及不同的主體，各主體之間依次溝通獲取相關信息。主體之間溝通的狀況制約著體育課程實施中異變的程度。在實施過程中，從最初改革設想的提出，到課程理念的確立，課程標準的制訂，教材的編寫、教師的講授、學生的接受，這是一個多環節的復雜溝通過程；預設課程的信息會在這個過程中受到損耗或失去，導致課程的異變。

4.5 課程實施者（教師）的素質

課程實施者主要是指教師，教師的素質會影響課程實施中異變的程度和性質。綜觀國內外課程改革的歷史，教師因素往往成為左右課程改革的關鍵因素。教師是課程實施的主體，任何課程都要經過教師的理解與轉化，才能在學生身上出現改革帶來的效果。教師再也不只是“教書”的匠人，而是擁有正確觀念，懂得反思技術、善于合作的探究者。正是由于課程給了教師更多的創新空間，所以教師也就有了異變課程的更大可能。當然我們希望是超越性異變。

5 對待課程異變的策略

5.1 更新觀念

課程實施者要樹立課程是“過程性的”思想，在過程中，目標是暫時的，在教師和學生的相互作用中隨時變化和修正的。當然，目標的生成不等于無目標，課程實施總要依據一定的目標來確保課程在一定范圍的波動性統一。

5.2 提高教師素質，促進超越性異變的產生

雖然課程實施者涉及很多人員，但是最重要的還是教師，教師是課程實施的主要執行者，課程最終都是通過教師而得到實施。要采取以校為本培訓為主的多種培訓方式對在職教師進行培訓。要積極鼓勵開展以校為本的行動研究，增強教師解決課程實施問題的積極性、主動性和能力。另外還要鼓勵多投身于課程改革之中，提高教師素質的最好辦法是讓教師自覺主動地參與改革實踐，在實踐中得到鍛煉和發展。

5.3 建立科學的評價標準

課程改革對大多數學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式效果的評價尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往從表面上看待教學方式或者是學習方式，如有的教師在課程教學中很少深入研究學習方式的實質，只追求一些表面的東西。此外，對于課程改革不適當的評估也可能導致學習方式轉變出現一些問題，如有些地方的教師本來尚未具備掌握新的教學方式或學習方式的能力，只是為了應付評估和檢查，向人們展示課程改革的成果，這種急功近利的思想也容易使學習方式的轉變出現一些問題。因此建立一種相應的科學的評價指標體系，是學習方式轉變的當務之急。另外，教育行政部門在對課堂教學評價的時候，不應該過于頻繁，否則，一方面會影響學校的正常教學工作，另一個方面也會使學校出現急功近利的傾向，影響學習方式的轉變。

5.4 建立以校為本的教研制度。

以校為本的教學研究，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，它的重要目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。它的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容，也是課程改革的可持續發展的保障，是促成創造性實施課程的基礎。

另外加強新的體育課程決策者與教師之間的交流與對話。交流與對話對課程改革的成功有極為重要的作用。決策者可以給教師提供有利于課程實施的建議，幫助教師更好地理解和實施新課程，從而有利于改進和完善新的體育課程。

參考文獻：

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