從聽話者的認知角度小議圖式理論與聽力教學

摘 要:本文介紹了圖式理論，圖式包括語言圖式、內容圖式和修辭圖式。從聽力理解過程的角度進一步闡析圖式理論在聽力理解中的作用，在圖式理論對聽力教學的啟示中，主要從語言圖式、內容圖式和修辭圖式三方面來探討教師應如何建構圖式知識來解決學生聽力困難的問題。

關鍵詞:圖式理論 聽力理解 作用 教學

語言是一種交際工具，語言教學的目的是培養學生運用這種語言的能力。根據美國保爾·蘭金(Paul Rankin)教授的統計，人們在社會實踐中，語言文字使用的75%是通過聽說來完成的，其中聽占45%，說占30%，讀和寫只占16%和9%。［1］（p23）我們也可以看到無論是在中考高考還是四、六級考試、研究生入學考試、大大小小各種考試中，聽力所占的比重都在逐年增加。聽力是如此的重要，而恰恰與現實中普遍學生聽力薄弱相矛盾。分析造成這一現象的原因主要就是教師還在奉行傳統的教學模式，學生的自主性和能動性沒有得到充分的調動，被動機械的理解占主導。而事實上聽力理解是一個積極的過程，聽話者不是消極地，被動地運用聽覺來接受信息，而是通過調動大腦中的有益知識進行能動的認知推理來理解說話者所傳達的信息和意圖。因此，本文著重從聽話者的認知角度出發探討圖式理論對聽力教學的啟示。

一、圖式理論的概述

認知理論認為，學習的過程就是通過學習與外部環境相互作用，實現同化和順應，來逐步建構有關外部世界知識的內部圖式，從而使自身的認知結構得以轉換和發展。現代圖式理論產生于20世紀70年代中期。圖式是指高級的、復雜的、日積月累的知識結構，是“世間典型情景在大腦中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devinet（1987）將圖式定義為：圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單元（Schemata）的形式構筑而成的，這種知識單元即圖式。Widdowson（1983）認為，圖式是認知的構架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。Rumelhart（1977）把圖式解釋為以等級層次形式儲存在長期記憶中一組“相互的知識結構”或“構成了認知能力的建筑砌塊”。［２］

圖式有三種類型：語言圖式（Linguistic schemata）、內容圖式（Content schemata）和修辭圖式（Rhetorical schemata）。語言圖式是指先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式是指文章的內容范疇，是文章的主題，因此內容圖式又被稱為主題圖式。修辭圖式是有關各類文章結構的知識。

二、聽力理解的過程

聽力是一個接受、理解聲音信息的過程，是聽者對說者所傳來的編碼信息進行解碼的過程。

辯音：說話者的言語聲波在聽者的耳蝸中轉變為一種可供神經系統使用的密碼，接著，聽覺神經把密碼信號傳到聽覺語言中樞，引起這一區域的思維活動，對收到的密碼信號進行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語言的最小單位——音素，并分辨出哪幾個音素構成音節，哪幾個音節構成獨立的意義單位。

注釋：聽者將這些獨立的意義單位與自己大腦里儲存的信息相對照，運用大腦里的詞匯意義和語法結構知識進行注釋。經注釋后的信息就有了意義，但這意義還不一定符合說話者的原意。

領會：經辨音與注釋后的聲音信息還需聽者進一步地加工而達到領會說話人的意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復，也可能是以問的形式來表達批評、威脅、疑惑、祈使、請求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內容上下文的條理性和邏輯關系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息，多數情況是依據說話人所處的時間和環境，說話內容所包含的社會文化背景、生活習慣、價值觀念以及聽話人的知識經驗等來領會。

經解碼后的信息這時才能成為對聽者具有意義的信息。解碼是賦予信息以意義的手段。

三、圖式理論對聽力理解的作用

認知心理學家進一步分析了解碼過程中大腦對信息的處理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）兩種信息加工模式。自下而上的模式注重細節特征，是一系列由低級到高級，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程；自上而下的模式突出整體結構的識別，強調長時記憶中存留的背景知識經驗在理解中的作用，是一個預測、檢驗和證實的過程。這兩種方式相互聯系、交互作用并且同時加工。從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進聽力理解。不難想象，先前獲得的知識經驗，或稱“圖式”（schema）是解碼的關鍵。我們將圖式理論用于聽力教學之中。心理學家Sir Freder Bartlett根據格式塔心理學（Gestal Psychology）提出的圖式理論認為，“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織”。心理學認為，外部輸入的信息通過編碼組織，成為人腦可以接受的形式，匯入到人腦中已有的知識網絡，即進入長時記憶并儲存起來。通過編碼形式的具體形式，即是各個具體的圖式。圖式理論首先被廣泛應用于閱讀理解研究。［３］國外一些母語聽力研究及二語或外語聽力理解研究甚至表明，與閱讀理解相比，圖式理論更適用于聽力理解。因為在聽力理解過程中，人們主要靠耳朵聽和靠大腦進行解碼和推理。聽者不太可能辯認聽力語篇中每一個話語的每一個音素或知道其中的每一個詞的意思，也不太可能細究每一個話語的句子結構。只要大腦中的相關圖式與聽力材料的輸入信息匹配起來，聽者便能較容易地理解這一聽力材料。

四、圖式理論對聽力教學的啟示

聽者接受信息不是一個被動的機械過程，而是一個復雜的心理過程和積極主動的思維過程。如果圖式豐富正確，則預測合乎實際，辨認加速，理解加深；相反，如果圖式欠缺，則辨認遲緩，理解發生障礙。教師的任務是如何建構學生頭腦中圖式知識，使學生進行準確、快速地解碼，并逐漸培養學生的聽力技能。既然圖式理論包括語言圖式、內容圖式和修辭圖式，那么我們就從這三方面來建構學生頭腦中的圖式。

(一) 語言圖式

聽力測試中有一道常見的題型“場景與判斷”，該題型要求考生用一個單句或對話中所給的幾個描述某個場景的線索詞（或稱關鍵詞）判定單句或對話發生的地點，說話人的身份，說話人的職業以及對話人之間的關系等，解這類題的關鍵在于抓住關鍵詞，而教師需要把常見的場景用語歸類，在學生頭腦中建構語言圖式。如與Bookstore場景相關的線索詞：best-seller暢銷書、order訂書、out of stock缺貨、edition版本、in stock有貨out of print絕版、periodical期刊等。與Bank相關場景線索詞：cash a check支票兌現、deposit存款、bank teller銀行出納、open an account立戶、withdraw取出、passbook存折、receipt收據、saving account儲蓄賬戶、balance結存等。下面我們就來看一段對話：

M:I’ve forgotten my passbook， but I’d like to make a deposit to my saving account if I may.

W:No problem. Just bring this receipt with you the next time you come in， along with your passbook， and we will adjust the balance.

Where does this conversation most probably take place?［4］(p67)

A. At a libraryB. At a university class

C. At a bank D. At a store

教師通過對這些常用場景詞的歸納，在學生頭腦中建構了相關的語言圖式。當學生聽到passbook、make a deposit、saving account、balance、receipt這些關鍵詞時，頭腦中關于銀行的圖式立馬被調用出來，很容易選出正確答案。

(二) 內容圖式

教師應盡可能的將教學內容與知識面的擴大結合起來，加強對所聽材料的理解、消化和吸收，以多種渠道、多種方法向學生傳授英﹑美國家的政治﹑經濟﹑文化﹑地理﹑歷史﹑風土人情等。例如在聽有關“感恩節”的材料時，對于大多數學生來說，只知道“感恩節”是西方每年十一月第四個星期四慶祝的一個宗教節日。為擴大學生的文化背景知識，教師應該為學生做進一步關于這個節日的介紹。例如“五月花”﹑“南瓜餅”﹑“火雞”，“游行”等。經老師這么一介紹，當學生聽Thanksgiving時，與之相關的信息從大腦中調出來，相匹配來理解材料信息。教師還可以向學生介紹相關西方節日。如Easter（復活節），Silent Night（平安夜），Christmas（圣誕節）等。

(三) 修辭圖式

教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同的文章的結構特點。例如，在聽新聞報道時，要注意六大要素，即Who， Where， When， What， Why， How。借助文章題材結構幫助理解文章實際上也是一種策略。

五、結論

圖式理論表明：聽者對所聽材料的語言、內容、修辭結構所具有的知識越多，其理解程度就越深。把圖式理論應用于聽力教學中，不僅能有效地改變以往教學模式，而且可以豐富教師的教學方法，克服以往聽力教學存在的弊端，也可以激發學生對聽力的興趣和學習的主動性。對教師來講，在聽力教學過程中需要做兩方面的工作：一是要不斷充實學生的圖式結構，擴大學生的知識面，平時要注重文化背景知識和語言情景及其語言特點的傳授。二是要設法激活學生的有關知識圖式。當然教師不可忽視學生的認知能力和認知水平及個體差異。這些問題還有待我們教育工作者逐步去解決。

參考文獻：

［1］肖建壯.英語學習策略［M］.現代出版社，1997.

［2］劉婷.認知理論在中學英語詞匯教學中的應用［J］.英語輔導報高中教師版，2003，（43）:87-89.

［3］王守元.英語聽力教學的理論與方法［J］.外語電化教學，2003，（4）:45-46.

［4］王邁邁.高校英語專業四級考試聽力必備［M］.西安工業大學出版社，2000.

［5］H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching 3rd ed. ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.