組織“協同教學” 創造和諧課堂

摘 要：“協同教學”是一種以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題。本文從三個方面來寫：1. “協同教學”的定義；2. “協同教學“產生的現實理論依據；3. “協同教學”的具體組織，詳細論述了運用“協同策略發展和諧課堂”的問題。

關鍵詞：協同教學 和諧課堂

一直以來，課堂教學存在著“高耗低效”的不和諧現象，究其原因主要是教學目標不明確、不具體和教學方法陳舊。教學中，教師一人表演的“獨角戲”剝奪了學生學習的主動權，使學生的學習僅停留于等、靠之上，喪失了對語文學科的興趣。所以大力改革語文課堂，有效組織協同教學，創造和諧、高效的課堂教學效率，是我們面臨的一個重要任務。

1 “協同教學”的定義

“協同教學”是一種以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題。它是一種運用協同理論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素，提高教學系統的組織能力，協調好教學系統內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統自我調控的機制，使語文教學系統形成新的有序的整體結構，發揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協同發展，提高人的素質的新教學模式。

2 “協同教學”產生的現實理論依據

2.1 依《九年義務教育中學語文教學大綱》指出要貫徹啟發式的原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動手、動口、動腦，培養自學能力和自學習慣，提高學生語文素質而創立。

2.2 以現代教學論為指導。(1)葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學的目的性出發，“協同教學”設計就是讓學生學會一套閱讀文章的方法，來達到學生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協同教學”是根據錢夢龍先生的“教師為主導，學生為主體，練習為主線”的“三主”教學思想設計的。

3 “協同教學”的具體組織

3.1 協同教學目標。實施協同教學，在考慮教學目標時，從層次上看，要著眼學科教學總體目標，聯系單元目標，落實課堂達成目標。從類別上看，要以學科認知目標為主，并善于挖掘和利用學科教材中的智力、哲理、情感、方法、社會價值等方面的要求，協同品德、智能、個性、審美等多種素質培養目標。

3.2 協同教學要素。在課堂教學的動態過程中，教師的“導”，學生的“學”，教師指導下學生的“練”是三個不可或缺的要素。只有這些基本要素協同一致，才能實現課堂教學的優化。“教”為主導，“學”為主體，主體和主導只有進入了訓練過程才能達到和諧統一；學生的善學，教師的善導都必須通過一個善練的科學序列才能實現，所以要使“學導練”協同，就必須努力構建以“導練”為主線的課堂教學結構。

3.3 協同教學方式。一般認為，提供靈活的分組和個別化教學的機會，是協同教學的最大優點。巴班斯基指出：“需要把全班的、小組的和個別的教學形式很好地結合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢學習較差的學生也帶上來?！毙〗M學習形式，特別有利于培養學生的合作意識和合作能力，也有利于實施分層遞進教學和引入競爭機制。

3.4 協同師生情感。蘇霍姆林斯基認為，心理意義上的教學是人的心靈的最微妙的相互接觸。在課堂教學中，只有師生不斷地進行情感交流，特別是教師要以情激情，以自己對學生的熱愛、尊重、要求和期待去激發學生愛師的情感，才能收到“親其師，信其道”的情感遷移和升華的效果，從而充分發揮學生的主體作用，提高教學效益。在教學中協同師生情感的主要策略有：師生互愛，相互尊重，教學民主，以情激情等。

3.5 協同教學媒體。在課堂教學中，要合理應用傳統教學媒體，恰當引進現代教學手段，重視教學信息及時反饋調節，保證教學信息順暢迅捷地傳輸，這種多媒體協同的教學方法將以往以教師為中心的課堂變為師生雙邊活動的課堂，極大提高了課堂教學效率和學生素質。

3.6 協同左右腦。大量實踐表明，科學上的任何發現和發明，都是抽象思維與形象思維相互結合的產物。因此，在課堂教學中，既要訓練學生的抽象、概括、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維能力，又要訓練他們的感覺、體驗、想象等形象思維能力，有意識地使左腦、右腦協同活動，使各自的功能都得到充分地發揮，從而提高用腦效率。采用“全腦協同學習”，要注重把符號與形象結合起來，把閱讀和朗讀結合起來，把用腦與用手結合起來。教師還應幫助學生掌握健腦技術（如引入音樂，氣功入靜等），讓學生科學高效地學習，協同和諧地發展。

3.7 協同教學環境。教室環境的布置和整潔程度，對于美化學生的心靈，增強他們的身心健康，提高教學質量都很重要。要努力創設“智力背景”，實現環境育人的功能。如在教室周圍墻壁上張貼名人畫像與名人條幅，有助于激發學生的學習動機和陶冶他們的情操；張貼一些世界名山大川，名勝古跡的攝影和圖畫，有助于美化學生的心靈，增加他們的知識；張貼一些知識結構圖、概念、法則表等，則有助于他們學習課本知識，不斷強化記憶。在教室后面的黑板上讓學生輪流辦黑板報，則能增強他們的寫作、板書、板畫和思維能力。整齊的桌椅，漂亮的窗簾，明亮的燈光，能夠創造一種協調氛圍，使人產生一種愉悅的心情，從而提高腦力勞動的效率。

3.8 協同學習方法。心理學研究表明，多種感覺器官的協同活動，可以增強記憶效果。比如，單憑聽覺每分鐘僅能傳達100個單詞，而視覺的傳達速度則是聽覺的一倍；視覺和聽覺同時起作用則是聽覺的十倍。因為各種感官都從同一對象接受信號，會使大腦皮層各個相應區域同時興奮起來，建立多通道的信息聯系。因此，教師在教學過程中，應盡可能讓學生將自己的眼（看）、耳（聽）、口（誦、說）、手（寫）、腦（思）都動員起來，讓多種感覺器官和思維器官一起參與協同學習。當然，并非是在任何情況下都需要全員調動，要根據具體需要和條件，能采用幾種學習方式就采用幾種。特別要注意它們的協調同步，以求取得最佳效果。

3.9 協同課堂內外。教師要善于將學生課堂內外的學習有機地協同起來。從內容上說，在課堂教學中，教師的教學要盡可能地引進時代生活的源頭活水，引入最新的科技成果和信息，指導學生積極開展課外學習和實踐活動，做到內引外聯，相輔相成。從時間上說，教師要堅持“課堂教學課堂了”（段力佩語），協同安排好課內外學習時間。唯此，學生才有時間參加課外、校外活動，從而發展自己的個性愛好，培育自己的優勢素質。

小結

協同教學的實施促進了學生素質全面和諧、充分的發展，通過強化教學過程中的協同效應，減少或消除了因不協調產生的內耗，提高了教學效率，減輕了學生負擔，高效地實現素質教育的培養目標。

參考文獻：

［１］鄭和鈞.協同教學原則.湖南教育，1993年11月.

［２］九年義務教育中學語文教學大綱.

［３］鄭和鈞.小學協同教學實驗、中國當代小學教育實驗.北京師范大學出版社，1993年.