結合生物學科特點引導學生提出問題

摘 要：很多教師發(fā)現(xiàn)學生不會提問題，即使會提問也大多是針對題目提問，因此在教學中教師需要教給學生問題的來源與提問的方法。本文主要結合生物學科特點從九個方面引導學生提問。

關鍵詞：提問 引導 學科特點

我們經常聽到教師抱怨：“現(xiàn)在的學生怎么也提不出問題！”是的，學生沒有提出問題，但并不表示沒有問題，而是他們沒有問題意識，不會提問，這就需要我們教師去啟發(fā)誘導，做好提問示范，授之以漁，逐步訓練和培養(yǎng)他們的問題意識。要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導。在生物學的教學中，可以結合該學科的特提點來引導學生提出問題。

1.抓住基本概念提問。概念是思維的基本形式，是反映客觀事物本質屬性的思維形式。讓學生在概念中提出問題

并能準確解答，有利于學生明確概念的內涵和外延，區(qū)分不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如：①什么樣的細胞會有細胞周期？不同細胞的細胞周期所持續(xù)的時間一樣嗎？②一個細胞周期的起點、止點各是什么時候？③細胞周期涉及的兩個階段在時間分配上有什么特點？④有人比喻：細胞在兩個階段相當于“十月懷胎，一朝分娩”。請猜想：這兩個階段各完成什么活動？

2.抓住基本原理提問。在基本原理中提出問題并分析解答，可以加深學生的理解，從而增強對基本原理的運用能力。例如：基因分離規(guī)律適用的生理過程是什么？可以用分離規(guī)律去解釋遺傳與變異現(xiàn)象的生物結構上具有什么特點？這個規(guī)律是否細胞中所有的基因都符合？

3.對生物習題解題方法提問。解生物學題目是重要的實踐活動，解題多思，能收到事半功倍的效果。根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以給學生歸納下列提問：①由已知條件能推出什么結論?②為了解決這一問題，需要運用哪些基本概念和原理?③解此題的線索是什么?④我過去見過這類問題嗎?我是怎樣解決的?⑤我應該選擇何處為突破口?⑥我能把這一問題分解成幾個小部分解決嗎?⑦我能否運用聯(lián)想、假說、猜測等方法或運用圖解策略、簡化策略等解此題?等等。例：在解答已知某種酶由150個氨基酸組成，則控制該酶合成的基因(雙鏈)的脫氧核苷酸數(shù)目至少有多少個時，引導學生分解習題，通過思考題中所涉及的知識和所給的條件，歸納整理出下列問題：①基因中堿基的數(shù)目和脫氧核苷酸的數(shù)目有什么關系?②控制氨基酸合成的密碼子存在于什么鏈上?③信使RNA鏈上每幾個堿基決定一個氨基酸?④信使RNA上至少有多少個堿基才能決定150個氨基酸?⑤決定150個氨基酸的信使RNA鏈的模板基因(雙鏈)上至少有多少個堿基?故至少有多少個脫氧核苷酸?通過這樣的教學，學生認識到一個難題實際上是幾個容易題的集合體。能分解問題就能化難為易，逐步提高解題能力。

4.通過聯(lián)系實際，從生活和生產中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。生物學是一門與生產和生活聯(lián)系非常緊密的科學。學生在學習生物學知識時，只要善于將課本中的有關生物學原理與生活和生產相聯(lián)系，注意理解科學、技術和社會之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識，去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題，就能從中發(fā)現(xiàn)新的問題。例如在學習了《生物的呼吸作用》后，引導學生將所學的知識與生活和生產相聯(lián)系，進而提出問題:人在參加長跑比賽后，為什么會感到肌肉酸疼?學習《基因的分離定律》后，學生將所學的知識與生活和生產相聯(lián)系，進而會提出:夫妻都正常，為何他們會生下一個白化病患兒?再比如小樹苗在移栽后為什么一定要澆水、糧食為什么一定要曬干后才能收進糧庫等等。作為自然科學中的生物學，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的最好素材，充分挖掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。因此我們的生活中不是沒有生物學問題，而是我們缺少去發(fā)現(xiàn)生物學問題的眼光。教師既要不斷去積累新的知識，又要鼓勵學生不斷嘗試改變看問題的角度，用生物學的眼光去看世界，爭取多發(fā)現(xiàn)一些有價值的生物學問題。

5.用結構和功能統(tǒng)一的觀點去提問。從生物體結構和功能的適應性特征中提出生物學問題。生物的每一個體都生活在一定的環(huán)境中，其結構與功能是相適應的。所以無論是教師的教還是學生的學都要用結構和功能統(tǒng)一的觀點來理解生物學知識，提出生物學問題。比如根據(jù)細胞內各種生物膜在化學成分上的相似性，從細胞膜結構上的流動性特點、功能上的選擇透過性特性，可大膽去設想細胞內的內質網膜、高爾基體膜等各種生物膜的結構特點和功能特性及這些生物膜在結構和功能上的連續(xù)性等問題。

6.用生態(tài)學的觀點去提問。例如：為何桃花水母會在我們當?shù)貢霈F(xiàn)？它需要怎樣的生態(tài)環(huán)境？現(xiàn)在為何在市區(qū)麻雀成群？有哪些因素的影響？我們該如何去保護我們的生存環(huán)境？哪些行為是不利于環(huán)境保護的？我們該對生活垃圾如何處理？等等。

7.用進化的觀點去提問。例如：過去用蚊香很快就能滅掉蚊子，現(xiàn)在效果為什么沒有過去的效果好呢？為何在寒冷的冬天還會有蚊子？

8.到實驗中找問題。生物學是一門實驗科學，許多生物學知識就是通過實驗發(fā)現(xiàn)或得到驗證的，因此要十分重視對學生的實驗教學。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生發(fā)現(xiàn)什么。因此，教師應給予引導，啟發(fā)學生思維。例如：用其它實驗材料可以嗎？為何要那樣的操作？否則會出現(xiàn)什么實驗現(xiàn)象？等等。

9.從想象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”。課本中“生長素的發(fā)現(xiàn)”及有關遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程亦清楚地告訴我們，提出假說(進行猜想)的思維方法對各種生物學理論的建立和發(fā)展起到了巨大的促進作用。很明顯，要學好生物學必須學會想象。因此在生物課堂教學中，教師應積極鼓勵學生放開想象的翅膀，鼓勵學生大膽想象。在教師的引導下，學生展開想象提出了下列問題。比如:本地大規(guī)模毀林開發(fā)工業(yè)區(qū)，家鄉(xiāng)的生態(tài)平衡將會是怎樣的一種狀況?由于地球上的生態(tài)環(huán)境不斷惡化，地球上滅絕的物種數(shù)量不斷增加，千年以后地球上的人類將如何生活?地球上如果沒有綠色植物或者微生物分別將會是怎樣的?能否創(chuàng)辦一個模擬光合作用制造糧食和其他有機物的化工廠?每次實驗之前，也可以想一想，待會兒會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?和預想的會有差異嗎?再過20年，我們現(xiàn)在所學的這些生物學知識，哪些將大放異彩，有哪些實踐的效果？等等。只要張開想象的翅膀，要提出問題一般就不再是難事了。

總之，教師要盡可能地去引導學生提出問題，讓學生盡可能帶著自己的問題去學習、去思考。這樣能夠調動學生學習的積極性，提高教學的效率。

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