高職生英語學習策略的調查及其對策

摘 要：學習策略對學習的成果有著重大的影響。本文通過對高職生英語學習策略的調查，發現其存在的問題，并提出一些相應的解決對策。

關鍵詞：學習策略 高職生 對策

Ⅰ. 引言

在高職的英語教學中經常聽到一些關于“學生的學習自主性太差了”之類的抱怨。高職生英語成績的不理想，除了他們基礎相對薄弱以外，這與他們的學習方式或策略是不是也有很大的關系呢？認知心理學的研究成果證明，學習策略是指學習者為有效學習所采取的一系列行動和措施，是學生“學會學習”的重要指標，是影響學習效率與質量的重要因素。因此，對高職生英語的學習策略進行調查研究可以幫助我們理解英語學習的過程及個體差異，進而有針對性地采取相關的策略來提高教學效果，促進學生的學習。

對于學習策略，目前分類很多。相對于英語學習而言，文秋芳（1993）將策略分為兩大類：管理策略和語言學習策略。前者與學習過程有關，后者與語言學習材料有關。她認為管理策略處于語言學習策略之上，對語言學習策略的使用有制約作用。語言學習策略又分為：形式操練策略、功能操練策略以及母語策略。語言學習策略本身并沒有絕對的好壞之分，它們的效果主要取決于學習者使用是否得當。

本文試圖從學習策略的理論出發，以問卷調查的結果為依據，探討剖析我院學生英語學習策略的使用狀況。主要是針對學生對各種學習策略的偏愛程度，學生對各種策略的使用是否有很大的差異這些問題，以期對今后的英語教學有所啟示并找出相應的解決對策，有針對性地對學生進行學習策略方面的訓練、培養，使學生掌握科學的學習策略，不斷發揮學生在英語學習中的主體性，提高他們的英語學習質量。

Ⅱ. 調查方式

1. 調查對象

本次調查的對象為我校非英語專業的2004級的學生213人。我校學生在全國高校招生錄取中屬五批錄取，這些學生上大學前均有6—8年的英語學習經歷。從學生入校時的總體成績來看，英語基礎不太理想；從學生的個體來看，英語水平參差不齊。

2. 調查方法及結果

本次調查主要采用問卷的方法，內容參照文秋芳、王海嘯等人的相關文獻并結合平時的教學體會和本院學生的實際情況進行適當的增減修改而成。問卷由19項學習策略構成，其中1—5項是管理策略方面的；6—10項屬于形式操練策略；11—25項屬于功能操練策略；16—19是母語策略方面的。每題有5個選項。1=完全或幾乎完全不適合我的情況。2=通常不適合我的情況。3=有時適合我的情況。4=通常適合我的情況。5=完全或幾乎完全適合我的情況。問卷要求學生如實填寫英語學習策略的使用情況，由任課教師隨堂向學生發放。調查共回收有效問卷198份。統計結果按如下方式認定：平均得分4.5—5表示總是使用此類策略；3.5—4.4表示經常使用；2.4—3.4表示使用情況一般；1.5—2.4表示基本不使用；1.0—1.4表示幾乎從不使用。所得數據如下表：

III. 調查結果分析

一、管理策略

管理策略是與語言學習過程的管理相關，它既管理認知過程，又管理情感過程。它涉及學習目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性評估和調整，以及情感的控制與調整。

（一）問題

數據顯示涉及管理策略的這幾項策略使用率很低，基本處于不使用狀態。相當多的同學沒有自己明確的英語學習計劃和要求，更不要說對自己學習進程的反思了，在“學習計劃”這項問題中，均值只有2.31，基本上是在被動地完成老師布置的任務。不少學生很少評價自己英語學習進步的情況，從而找出薄弱環節及改進措施。這些都表明高職生的英語學習管理意識相當淡薄，這些在很大程度上影響了其它策略的實施，以及英語學習質量的提高。

（二）對策：

大學生自己安排的學習時間相對多了，學生自我管理學習能力的高低很大程度上影響學習成績的好壞。因此，在教學中，教師不但應強調學生自我管理的重要性，有意識、有針對性地培養學生的管理策略意識，幫助學生和督促學生制定自己的學習計劃，還要傳授自我監控、評價、調整的方法，提高他們的自我管理水平和能力。通過評價，學生可清楚自己在哪方面的學習比較欠缺，對自己的學習特點進行思考，在此基礎上回答有關學什么、何時學、為什么學和如何學的問題，并依次可設立短期的學習目標，使自己的英語學習更具目的性。同時鼓勵學生之間互相交流、借鑒彼此的可取的自我管理經驗，從而產生一定的激勵作用。

二、形式操練策略

形式操練策略代表傳統的英語學習方法。使用這種策略是在認為掌握語言知識對學好英語非常重要的觀念的影響下，而采取的一系列方法，為了掌握語音、語法、詞匯而刻意采取的措施。如，反復聽錄音，認真閱讀語法書，反復朗讀生詞等。

（一）問題

這類策略中6、8和9三項運用率相當的高，這說明學生普遍比較重視對詞匯、課文的復習，也能有意識地進行語音語調的模仿。產生這一結果的原因可能是教師在課堂教學中以講解語言知識為主，對語法、詞匯知識比較強調，給學生的作業通常也是書面的語法、詞匯練習、閱讀訓練等，所以學生使用該策略的機會非常多。在策略7“課外朗讀課文或背誦好的課文”這一項，均值相對來說要低一點，只有3.02，這說明學生的課外復習，鞏固意識比較差，還限于被動的接受老師布置的任務。但是在策略10，“主動查字典”這一項，均值極低，只有2.35。相當多的學生沒有養成查字典的習慣，甚至有的學生連英語字典都不會用，常常過分地依賴教師或一兩本教科書，習慣于死記硬背。

（二）對策

在教學當中，要充分利用學生學習英語的積極性，幫助學生改變死記硬背的學習方法。教師不應僅僅滿足于學生記住了多少語言知識，更應關注學生語言交際能力的培養。教師應改變語法、詞匯教學“一統天下”的局面，充分利用教材、各種多媒體教學手段增加語言的輸入，幫助他們進行科學的預習和復習。另外還要指導他們合理運用網絡、字典等學習工具，培養自主獲取外語知識的技能。

三、功能操練策略

功能操練是學生為獲得信息、提高能力而進行的學習活動。功能操練策略這一現代的英語學習方法，認為大量的聽說讀寫交際活動是學習的關鍵，是在交際中運用語言知識。

（一）問題

數據顯示高職學生很少使用這項策略，除了看英語電影外，其它幾項均值都比較低。高職生無論對課堂活動還是對課外活動的參與意識都比較差，大部分學生還是習慣于傳統的課堂學習方式，上課很少主動回答問題，而對于課外學習的常用渠道他們則更少或從不嘗試，只有小部分學生表示他們經常聽英文廣播或看英文電影。

（二）對策

在課堂教學活動中，給學生提供大量機會進行聽、說、讀、寫四項技能的訓練，設計豐富多采的語言實踐活動，如學唱英語歌、講故事、討論、演講或是情景對話等；在課外，教師要鼓勵學生大膽實踐，在日常生活中不斷運用英語進行交際，并且可以指導學生用英語寫日記，多參加英語角活動、利用網絡用英語通信聊天等等。教師還要對學生進行英語實踐策略的指導和培訓，以便他們能自覺且有效地進行英語的實踐活動，從而不斷提高英語水平。

四、母語策略

母語策略指的是，通過母語為媒介，用翻譯的方法來學習外語的各項技能。

（一）問題

從上表數據可看出，母語策略是使用均值最高的一項，總體均值達到4分以上，處于經常使用的狀態，學生外語習得能力受母語影響由此可見一斑。從這也可以看出學生學習英語的一些問題：他們似乎只有借助母語才能理解和記住聽到和看到的內容，而不是直接去領會其所指的概念，其結果必然延長理解的反應時間。再者由于英語的句法與漢語存在很大的差異，如果學生過分依賴母語的話，思維會無可避免地受到母語影響。依賴母語習慣進行類推，會產生一些理解以及語用失誤，造成一定的交際障礙。

（二）對策

母語對英語學習既有促進又有干擾作用，在充分利用學生對母語策略的偏愛的基礎上，引導他們發揮“譯”的能力。在教學中，注重文化教學，讓學生學習和了解一些講英語國家的文化背景；在此之外，教會他們不要過分依賴母語，正確處理母語和英語的關系，既不能完全排斥母語，又不能過度依賴母語，而是正確有效地利用母語學習，同時也要學會用英語思考和交際。

IV. 結語

在四項策略中，母語策略與形式操練策略的平均數較高，功能操練策略和管理策略的平均數相對較低。一方面，可能是教學方法與要求的影響。大部分教師仍在運用語法-翻譯這一傳統的方法進行教學，學生也就難免要借助母語來學習外語了。再者，可能在于學生自身外語學習環境不是很理想的情況下，如要創造一個適于發展交際能力的氛圍，需要付出一定的努力和代價，而不少學生對此缺乏信心和恒心。而且，由于考試的反撥作用，學生不得不注重語言的形式；另一方面管理策略的均值不高，說明學生在自我管理意識方面還有待加強，計劃的制定和對自身的要求還不夠明確，大部分學生還沒有找到適合自己的英語學習方法，甚至根本不去找。另外，功能操練策略的忽視恰恰說明了學生英語學習進步不大的最主要原因。

教師在教學活動中，應在了解學生學習觀念和策略的基礎上，幫助學生樹立正確的學習觀念并培養行之有效的學習策略，尤其是管理策略。因為學生良好的自主管理是決定學習成功與否的前提，教師在教學過程中要有意識地發揮學生的主體能動性，讓學生對自己的學習過程自覺進行規劃和管理。同時通過師生間﹑同伴間的交流，讓學生認識自己學習的水平，及時評價﹑改進自己的學習方法，從而更好地對自己的學習進行自我管理、監控及評估。其次，學法與教法應當有機結合。在考慮學生基礎和實際能力的基礎上，使教法符合學生的心理特征和學習規律，教師在傳授英語知識、技能的同時傳授學習策略。也就是說，教師在備課時就應注意從培養學生科學的學習方法的角度考慮問題，做出科學的設計，如，英語聽、說、讀、寫、譯五項技能的訓練，就需要不同的學習策略。只有這樣從改變學習方式入手，才能培養他們自主學習的能力。

參考文獻：

［1］王曦.高職英語教學現狀分析及策略［J］.遼寧農業職業技術學院學報，2005.6.

［2］文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點.外語教學與研究，2001.2.

［3］文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析［J］.解放軍外國語學院學報，1996.4.

［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.