讓語文教學在“留白”中更顯精彩

摘 要：本文引藝術創作中“留白”一詞于語文課堂教學之中，從目標預設、言情表達、知識構建、思維展示四個方面對語文教學中的“留白”現象進行論述。

關鍵詞：語文課堂教學 留白

前言

所謂的“留白”原是國畫創作中的一種構圖方法，它的意思是“計白當黑”，正如音樂中的“休止之法”，詩文中的“無言之境”，都是對空白藝術的運用。國畫中采用“留白”，可以收到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。語文教學中采用“留白”藝術，構成教學的“陰晴圓缺”，可引起學生的注意力，激發學習的興趣，讓學生在求知的過程中能動地探索、思考和發現。學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，從而提高課堂教學效率。

1. 目標預設時“留白”

我們知道，目標有導向功能，明確了學習目標，學生就會在目標的驅動下，主動去獲取知識。語文教材是按一定系統編寫的，單元要求是各篇課文的基本目標，各篇課文既承擔了單元的教學任務，同時又有自己目標的獨立性。面對新的課文，教師無需大包大攬，而應在目標預設時“留有空白”，酌情減少目標的數量和降低達標率。教師可以利用整體觀念指導學生，使他們能迅速確立學習目標。新課時，筆者只需提示學生閱讀單元說明，回憶學習的方法，然后留出“空白”，讓學生將兩者聯系起來思考。當然，預設時減少目標的數量，降低達標率，并不是放松教學的要求，而是給學生留有充足的思考時間和自由探索的空間，從而捕捉預設目標的生成。

2. 言情表達上“留白”

2.1 語言表達上“留白”

《揚州畫舫錄》記載了這么一件事：清朝揚州一個說書藝人，說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，只是張口怒目，以手作勢，不出一聲，而聽眾便覺得滿室中如雷霆于耳。如果這個說書藝人真地喊出聲來，那么，不管他聲音如何洪亮，聽眾都不會覺得這喊聲能喝斷長坂橋。這種不出一聲的“空白”，正是寓有喝斷長坂橋之聲。在教學中為使學生理解教師難以充分表達的意境，有時不妨以“空白”來代替，便于學生充分地展開想象，用想象填補“空白”。我們的教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣噠噠噠地講個不停，而應該講究變化和節奏，注意利用語言的停頓。教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步使“教”和“學”順利進行。在文章的高潮或講析的高潮處，教師不妨戛然而止、激流勇退，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生。此時的留白，就像浪遏飛舟，喚起的是超越的激情和創造的喜悅。

2.2 情感體驗上“留白”

語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師在教學中應留出自己情感體驗的空白，引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，“入境始覺親”，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。須知情感留白處，此時無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬地剖析無疑已成多余。只有如此教與學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。

例：教學臺灣作家琦君的《春酒》時，教師設置音樂背景，創設一種淡淡的略帶傷感的情感氛圍，讓學生配樂朗讀全文，巧妙地激發起學生的情感，掀起了情感變化的一浪又一浪。教學中我沒有過度表露自己對文章的體驗，而是抓住文章結尾句，讓學生反復品讀，學生一下子就被吸引住了，很快就進入了學習的氛圍中，深深融入到作者濃郁的思鄉之情中，體會到了作者對于“八寶酒”的深深懷念。記得有名家說過“真正的散文是充滿詩意的，就像蘋果汁一樣”。因此，教學的原則就是引導學生感悟，在這樣的審美性學習中學生才能去品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界。

3. 知識構建處“留白”

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”心理學理論研究表明，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，迫使他到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是以此調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握，激發學習的興趣和強烈的求知欲，以此開拓視野、增知啟智，提高閱讀能力和習作水平。如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。只有化實為虛，有供學生思考、探索的問題，才能給學生學習帶來無窮的意味。如講形聲字的知識時，教師只選其八種結構形式中的一種作分析，其余有意留給學生自己去觀察、發現和總結，學生在知識自補、遷移、完形中不僅形成了良好的認知結構，而且培養了探究能力。

4. 思維展示中“留白”

美國有位教育專家說：“對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待３秒鐘。”孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“憤”和“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。思維是一種能力，更是一種過程。教師要于學生“憤”和“悱”之時，創設思維的空白情境，鼓勵學生對教材進行自我解讀，在自由充分地思考中，尋求心靈的解答。學生只有具備了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，讓思維過程在課堂上得以展現。當然，教學中的留白應根據實際需要適當地運用，不能為留白而留白。如果教師留的“白”太多，讓學生無從捉摸，則不能起到啟發學生思維的效果。只有所留之“白”引起學生的聯想和想象，生出“實”來，才是真正的教學藝術。

小結

“留白”作為一種教學藝術，它不僅僅是一種技巧，而且是一種境界，一種品位。它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用，目的在于給學生創造的天地，創造的權利，培養創新的意識，激活創新思維，鍛煉創新能力，為學生主休性的終身發展服務。我們語文教師應充分利用它，讓學生的綜合素質在這種“留白”的課堂教學中得到真正的提高。