中學語文教學探究學習的運用

摘 要：語文探究學習，旨在培養學生像科學家那樣去發現問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是創新能力，發展自己具有鮮活獨特的個性。

關鍵詞：中語 語文 探究學習

前言

探究學習是在上世紀50年代美國掀起的“教育現代化運動”中，由著名科學家施瓦布首先倡導并提出，將此運用于語文教學領域，通過學生的閱讀感知、自主學習等方法的運用，培養學生探究解決問題的能力。

1 中學語文探究學習的特點

1.1 探究學習能培養學生感知理解文章內涵的主動性和積極性，使他們帶著責任感去探索和解決問題。探究學習目的是讓學生以自然的學習主人公的心態投入到文學的熏陶中，用強烈的好奇心與求知欲去關心周圍的世界生活。

1.2 探究學習能讓學生親身感受文之美，獲得語文學習的知識技能。“生活即語文”，這就要求學生融入生活，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過學活語文知識，感受其中的人格魅力、悲壯雄偉的美，也為自身心靈進行一場洗禮。

1.3 探究學習具有開放性，為學生的語文知識拓展延伸打下基礎。探究學習的過程不但可以開闊學生的視野，加深他們對語文學習中存在問題的理解，而且有利于陶冶學生的情操，澄清他們的價值觀。

2 語文探究學習的應用注意問題

2.1 注意面向全體學生，關注學生的個性差異。

并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。

在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生們的行為，防止一部分優秀的探究者控制和把持局面，要讓每個學生都對探究活動有所貢獻，讓學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，還要考慮利用其他時機（如課外興趣活動中）給予他們一些適合其水平和需要的探究任務。

2.2 為學生的探究學習提供必需的條件支持與幫助。

探究教學往往需要更多的時間，需要小班化教學，需要充足的材料等。若班級的學生較多，沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。

從時間方面說，需要給學生留出充裕的時間去野外考察，或者去思考總結個人經驗，去進行相互交流；還需要給學生們留出時間讓他們以不同的組合方式——或個人，或結對，或小組，或全班——去做諸如閱讀、實踐、思考、記述和討論等多種多樣的活動。因此對課程中的知識總量必須加以控制，以便為科學探究活動留出足夠的時間。

語文教學時，學生往往會因一些背景知識，古代歷史、風格、習慣等方面的知識有限而陷入一定的僵局之中，這就要求教師應提供一些必備的資料以幫助他們走出困難，也為他們的探究出力服務。

2.3 應重視分析探究中學生自身所具有的獨特感知與理解。

探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法。這些都是學生親身探究實踐所獲得的，應該予以重視。如在語文學習中，由于每個人的經驗、閱歷、知識積累不同，對同一部作品的理解會有不同。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

教師對作品的理解往往更深刻，具有更高的水平，因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，青少年的思維和認知常常更加敏銳、更出于自然而接近真實，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下往往具有獨特的體驗，因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”

2.4 注重發揮教師自身的指導作用。

探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，增進學生對世界的認識和學生探究素質不斷提升，從而使學生的探究實踐不斷提高和完善。中學生逐漸從自發的行為到有的放矢的探究，從漫無目的的發問到選擇性地提出問題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無原則的觀察到更為合理、井然有序的研究。無論哪個階段或水平的探究都能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動。

教師如何指導學生探究，即探究的進度能否由教師預先確定或預計？是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究？探究過程中學生自主活動重點是什么，教師重點指導探究哪些方面？如何指導，何時介入，介入多少？哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分？何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識，何時推薦學生閱讀教科書，或向圖書館、互聯網、成人求助？這些都是教師在教學中要考慮的問題。

2.5 應加強對學生語文學習的合作交流的引導。

探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助他們按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法；善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀、開放精神的形成并非易事，要靠長期的教育才能得到。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：

（1）探究者在相互傾聽中，明白了對一個問題別人也可以有其不同解釋，這有利于他們擺脫自我的思維傾向；

（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法和思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；

（3）在討論中，探究者之間相互質疑，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；

（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；

（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而完成單個探究者難以完成的復雜任務。

2.6 探究學習應與生活實際相結合。

語文教學是一門綜合學科，而一切都源于生活，對生活的感悟與穿透是學生學習的首要目標追求，教者應根據學生的生活閱歷和交際知識而確定一定的探究學習問題，這樣既能源于生活，又能讓學生獲得對生活獨特鮮明的感悟能力。

結語

探究學習的應用較為復雜，在實際的語文教學中要注意把握。一定要根據學生的學習能力、年齡特征、生活閱歷等加以科學合理的引導，激發其學習興趣，促進學生知識技能的遷移，提升學生直覺思維水平，切實調動學生參與學習的積極性。

參考文獻：

［１］教育部.語文課程標準.人民教育出版社，2000.

［２］靳玉樂.探究學習.四川教育出版社，2005.

［３］任長松.探究式學習：學生知識的自主建構.教育科學出版社，2005.