優化數學課堂 增強合作學習

摘 要：《數學課程標準》倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生在課堂上享受寬松、自然、民主和諧氛圍中學習，并創造展示技能平臺，真正成為學習的主人。

關鍵詞:課堂 小組 興趣 合作

教師作為數學課堂中的組織者、引導者與合作者，就是要讓學生在教師引導下相互之間進行小組合作學習，使學生在課堂上享受寬松、自然、民主和諧氛圍中學習，并創造展示技能的平臺。這種教學模式在數學教學中應用越來越廣泛，但是在教學實踐中，效果卻往往不夠理想。如何使“小組合作學習”更富實效呢？筆者對這一問題進行了探索。

一、關注學生情感 營造良好課堂氛圍

教師在開展小組合作活動時常會發現有三類學生會出現這種情況：一種是學習有困難的學生，另一種是性格過于內向的學生，還有一部分學生缺乏合作精神。針對這些情況，教師要堅持面對全體學生，關注每個學生的情感，特別要關注性格內向和學習有困難的學生。要精心設計符合他們知識水平的話題，盡可能地為他們創造學習的機會。例如在蘇教版第一冊《去括號》這一節教過后，設計如下問題：怎樣在較短時間內計算：（1-1/2）+（1/2-1/3）+（1/3-1/4）+…+（1/98-1/99）+（1/98-1/100）和（1/2-1/3）-（1/4-1/3）-（1/5-1/4）- … -（1/99-1/98）-（1/99-1/100）

分組引導啟發回答下列問題：

（1）這兩個算式如按以前講的運算順序該怎樣進行，計算會簡單嗎？

（2）這兩個等式相鄰括號內的項之間有什么特征？

（3）既然相鄰括號之間的項出現了互為相反數或相等，那么能否直接相加或相減，為什么？那該怎么辦？

（4）去掉括號和它前面的“+”號去掉，括號里面各項發生的變化；與去掉括號和它前面的“-”號去掉，括號里面各項發生的變化會怎么樣？

通過以上的處理，學生參與意識高漲，并且能很好地掌握去括號法則，理解條件不同則去括號的方法不同。

二、轉變教學方式 學生成為課堂主人

傳統數學教學注重教師講、學生聽的單向信息交流，忽視學生之間的合作互動在教學和學生發展過程中的積極作用。而《數學課程標準》“提倡學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。因此，教師必須要更新觀念，真正領會“小組合作活動”是讓學生成為學習的主人，小組活動不能只留于形式，走過場。如有時由于教學內容多、任務重，教師擔心完不成教學任務，不敢留給學生充足的時間，一旦個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節，讓許多本來準備很好的學生感到失望，久而久之就會失去參與的興趣。因此，教師要轉變自己的教學方式。又如，《數學課程標準》倡導“任務型”教學途徑，教師在課堂上，可將探究型題目設計成一系列數學學習任務鏈，讓學生通過小組合作活動等形式來完成任務、學習方法、發展能力。

三、不斷學習完善 提高師生合作技能

1.培養課堂合作能力

小組合作活動中小組成員分配是否得當，是學生合作是否成功的基礎。如每次的小組活動都是同位或前后位交流，難免會缺乏新意，學生久而久之就會失去參與活動的興趣。教師在安排小組活動時要注意使學生有信息差，要根據組中成員的組織能力、學習成績、性別等均衡分配。要明確每個成員的分工。如：采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等要由每個成員輪流擔任，讓每個學生都真正參與到活動中來，都能發揮自己的作用，并且教師對于什么時候進行合作學習，合作時間多少都要了如指掌，而且活動形式要多樣化，教師要根據不同的教學環節引導學生采用適當的合作學習方法，培養學生課堂應變能力。

2.創造展示技能平臺

教師要有敏銳的洞察力，能夠及時發現學生的困難，并能夠給予適當的幫助。如：要及時發現那些基礎差或缺乏自信而跟不上的學生，及時給予鼓勵和幫助，使他們從已學的知識中尋求解決交際問題所需的知識、技能及相關的文化知識，讓學生學會用不同的表達方式來尋求問題的解決。小組成員之間發生矛盾時，教師應把握時機進行教育。

3.優化解決課題方法

學生合作學習的成效與合作課題選擇密切相關。如：選擇的課題要貼近學生的生活，要有趣味性、可行性與探究性，讓學生有話要說并有話可說。切忌話題過于簡單，使學生根本不感興趣。例如少數學生對模仿購物、打電話類等活動編寫應用題比較感興趣，而多數生就會覺得其過于簡單。因此話題的設計要有一定的難度和挑戰性，要鼓勵學生開動腦筋，發揮創意。例如：設計話題應用題“提供了就業機會，帶動公路、港口和其它配套工程的建設等問題”。讓學生編寫應用題(方程思想)，最后選出一個學生總結性發言。這樣學生的主人翁精神和社會責任感就會被充分地調動起來。他們肯定會積極準備，參與到活動中來。當然話題也不能過難過大，使學生根本無法討論和表達。另外，選擇的話題還要具有開放性，便于學生從不同的角度尋求問題的解決。

四、優化評價方式 激發學生活動興趣

只有合作過程而沒有反思與評價同樣不會調動學生的積極性。評價要對學生積極參與合作具有鼓勵作用，要做到客觀公正，而且形式要多樣，例如組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。

總之，要想提高“小組合作學習”的效率，教師一定要多動腦筋，在實踐中不斷探索、反思、改進和提高，真正“讓課堂活起來，讓學生動起來，讓質量高起來”。

參考文獻：

［１］教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004.

［２］克魯茨斯基.中小學生數學能力心理學.上海教育出版社.