改革化學實驗教學 培養學生創新能力

摘 要：把驗證性實驗改為探索實驗，可以把學生引導到探索的情景當中，激發學生的創新欲望。通過改進演示實驗裝置，有利于幫助學生打破迷信學術權威思想，培養大膽創新精神。把部分演示實驗改為師生共同實驗，增加了學生動手實驗的機會，有效地培養了學生的動手能力，為創新打實了基礎。開展小科研活動，培養了學生創新性心理品質和創造實踐能力；開放化學實驗室，為學生提供了探索自然、研究問題的學習環境，使學生個性得到更好的發揮。

關鍵詞：驗證性實驗 探索性實驗 改進演示實驗 師生共同實驗 化學興趣小組 開放實驗室

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族，難以屹立于民族之林。”因此，在中學化學教學中培養學生的創新能力，為國家培養出創新型人才，是擺在每個中學化學教師面前的重大課題。本人在化學教學中，對改革化學實驗教學，培養學生創新能力作了粗淺的探討，取得了較好的效果。

一、把驗證性實驗改為探索性實驗

在現行的中學化學教科書中，大多數的教師演示實驗或學生分組實驗都是驗證性實驗，這些驗證性實驗都是機械地證實一遍已知知識的正確性，學生雖然從中學到了相關知識，但也嚴重束縛著學生創造思維的發展。因此，把一些驗證性實驗改為探索性實驗，這樣可將學生引導到探索的情景當中，使學生處于一種主動探索的興奮狀態，這對激發學生的創新欲望是驗證性實驗所無法替代的。例如，高中課本中驗證Al（OH）₃兩性時，是把NaOH溶液慢慢滴進Al_{2（SO4）3溶液中，開始出現白色沉淀物并逐漸增多，隨著NaOH溶液的不斷滴加，白色沉淀物又出現逐漸減少溶解的現象。教師可以在引導學生分析了上述現象的基礎上，提出如果反滴，即改為把Al2（SO4）3溶液滴到NaOH溶液中，又會出現什么現象呢？這個探索性的問題，起到一石擊起千重浪的作用，讓學生積極思考后通過實驗找到正確答案。}

二、改進演示實驗裝置，提高實驗效果

中學化學中有關的實驗，是專家根據教學大綱精心設計編寫的，具有代表性的實驗，我們應當尊重教材，按質按量完成教學任務。但部分實驗受條件限制而不能進行，或實驗中現象不夠明顯，效果欠佳。教師在完成原實驗的基礎上，改進裝置后再次實驗，有利于幫助學生打破迷信書本、迷信學術權威的思想，活躍思維、調動自主探索、大膽創新精神。

例如做高一教材中氨與揮發性酸反應的實驗時，教師先按課本要求給學生做演示，但由于濃氨水和鹽酸都是揮發性物質，當剛從瓶中取出，尚未靠近時，就在各自的周圍空間看到了“白霧”，學生易把這“霧”誤認為是“煙”，若此時又遇到有風吹，實驗就更難控制。為了避免學生對本實驗的誤解，讓學生看清“廬山真面目”，在給學生演示時，我采用了兩個大小相同的干燥集氣瓶，瓶底各放上一層薄棉花，然后分別滴入2—3毫升濃氨水和濃鹽酸（以無流動液體為度），并迅速蓋上玻片，看上去瓶內無霧無煙，像空瓶一樣。演示時將兩瓶口相對，再抽去中間玻片，并把兩瓶相互倒轉，使瓶內氣體擴散，在兩瓶內均看到了大量白煙生成。又如在給學生做鈉的焰色反應演示實驗時，按課本要求用鉑絲蘸取碳酸鈉溶液或固體在酒精燈火焰上灼燒，由于酒精燈火焰小，鉑絲所沾取的碳酸鈉份量也少，位于教室后面的學生難以看清，為讓學生看清且做好焰色反應的有關實驗，可土法上馬，就地取材，對本實驗進行改進。在小木條（掃把枝）的一端纏上一團棉花，滴上適量的無水酒精，再撒上碳酸鈉或氯化鈉粉末然后點燃棉花團，黃色火焰極為明顯。對部分演示實驗進行成功改革，提高了學生的觀察能力，擴大了學生的發展思維能力，培養了學生的創新能力。

三、把部份演示實驗改為師生共同實驗

現行普通高中教科書中，共有教師演示實驗108個，學生分組實驗27個，演示實驗多，分組實驗少，學生動手操作機會也就很少了。在整個教學活動中，大部份時間里都是學生當觀眾，處于被動的學習狀態，學習熱情得不到充分發揮。

在教學過程中我們可以根據實驗情況把部份演示實驗改為師生共同實驗。做法是把實驗所需的藥品、儀器分組擺放，最好能人手一套，教師在講臺上演示的同時，學生在座位上跟著一步一步動手操作。這樣做既解決了演示實驗的示范性作用，又增加了學生動手機會，使學生更易掌握正確的操作技能，也能近距離觀察到實驗所產生的現象，增強實驗的感染力，提高學生的動手能力、觀察能力。

四、成立化學興趣小組，有計劃地開展化學小科研活動

在中學分年級成立化學興趣小組，有計劃地開展一些小科研活動。小科研活動范圍非常廣闊，可以結合教學進度開展活動，如學習了環境保護之后，可組織興趣小組對本校或學校附近工廠進行考察調查，寫出環境保護的調查報告。學習了原電池原理之后，可組織制作“水果電池”、“花盆電池”。也可結合教科書內容進行制取葡萄糖、麥芽糖等實驗活動。此外開展一些設計性的小科研活動，對學生的鍛煉也很大。例如設計一組能證明吸煙有害身體健康的實驗等等。總之，我們開展小科研活動，不在于其科研成果大小，意義在于在活動過程培養學生創造性心理品質和創造實踐能力。

五、積極創造條件對學生開放化學實驗室

為鼓勵廣大學生積極探索化學上的問題，就要創造條件，對學生開放化學實驗室，給學生創造一個良好的學習環境，增加學生動手操作機會，為學生發展個性、實行自我補差補缺創造條件。教師的人數和能力都有限，不能每次都到現場輔導，但又不能是“放羊”式的開放，因為科學實驗必須是很嚴肅的，在這方面本人作了探討，取得的效果還是滿意的。具體做法是：第一，先從各個教學班中挑選兩名責任心強、學習成績好、熱情助人的學生為業務骨干，由教師先對他們進行培訓，在實驗室對其他學生開放時，再由經培訓過的學生輪值指導其他學生做相關實驗。第二，實驗內容一般是一周更換一次，且與教學進度相對應。如果要做與教學進度不相對應的實驗，或其它探索性的實驗，經申請待任課及實驗教師批準后再做實驗。第三，制定嚴格的實驗制度，確保實驗的安全進行。第四，有固定的開放時間，使實驗有序地進行。

學生能力的培養是實施素質教育的要求，是很重要的教學工作。各種能力之間是相輔相成、不可分割的，我們在培養學生創新能力的同時，其它各種能力也同步得到提高。培養學生能力是一項長期的、艱苦的工作，特別是創新能力的培養更不是一朝一夕就能見成效的，我們教育工作者應當有堅持不懈的精神，摸索經驗，從學生的實際情況出發，用各種不同的教育方法和手段，積極培養和提高學生的各種能力，尤其是創新能力，從而不斷提高教學質量。