新課改下的語文課堂教學

傳統的語文課堂教學是“灌入式”，即教師講什么學生就必須接受什么，學生是被動的，課堂氣氛顯得單調、乏味，死氣沉沉。新課程則要求我們改變觀念，重塑形象，營造氣氛，把學習的主權交給學生，讓學生在一種輕松、愉快的環境中學習。

新課改下，語文課堂教學發生了下面幾點變化：

一、教師教學方式的轉變

過去，教師的職能主要是傳道、授業、解惑，備課主要是“備教材”，設計好本節課的教學程序，教師是“主講人”，學生則是“旁聽者”、“記錄員”，教師充當的是“傳授者”的角色。新課改下的課堂教學，要求教師從“傳授者”變為學生學習的“促進者”、“組織者”。在教學活動中，教師承擔的服務是引領學生思考，是幫助學生解決學習中的困惑，是指導學生學習，使其體驗并掌握學習方法，提高自主學習的能力。有位教師在教學《可愛的草塘》（九年義務教育六年制小學教科書第九冊語文）是這樣設計的（教學片段）：

師：同學們，你們見過草塘嗎？

生A：沒見過。

生B：老師，我在電視上見過。

……

師：好，那么我們請見過草塘的同學說說你印象中的草塘。

（學生自由說）

師：說實話，老師也不知道（學生流露驚訝之情）。但課文中的“我”卻知道，你們自己找一找、畫一畫，然后介紹給大家，好嗎？……

這位教師沒有直接向學生陳述草塘的景色，而是先提出問題，激發學生探討的欲望，然后引導學生自行探索。在教師的循循善誘下學生興趣盎然地進行探究，找到問題的答案。處于課改時期的教師，主要職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，變“教”為“導”。

二、學生學習方式的轉變

改變學習方式，就是要由過去的授受習得的學習傳統變為自主、合作、探究式學習，改變消極被動的接受式學習狀況，依據學生身心發展和語文學習的特點，依據學生的個體差異和不同的學習需求，把學習變成學生在教師的指導下主動探索和積極構建知識的過程。新課改下學生的學習方式正是由接受式向自主、合作、探究式轉變。學生在探索中發現問題，在合作討論中解決問題。如有位教師在教學《挑山工》（九年義務教育六年制小學教科書第九冊語文）這課，講到挑山工登山路線時，先讓學生找出描寫挑山工登山路線的段落（第一自然段），然后提出要求：“同學們邊讀邊找出描寫挑山工登山路線的句子?！睂W生邊讀、邊找、邊動手劃出有關的語句。“請同學們畫一畫路線圖，好嗎？”最后指名一名學生讀相關的句子，指名一位學生在黑板上畫，其他學生每4人為一組，邊聽邊在練習本上畫畫，結果小組中的學生很快就畫出了路線圖。

教師把學習的主權交給了學生，讓他們在小組合作過程中，獲取新知識。又如，有位教師教學《威尼斯的小艇》（九年義務教育六年制小學教科書第九冊語文）這課中的第4自然段，在學生讀完后，沒有向學生直接講解船夫的駕駛技術特別好，如何好？而是把粉筆盒、字典、文具盒等當障礙物，讓學生拿出事先用硬紙剪成的小艇模型，自己當船夫，如何避開障礙物來駕駛小艇，在動手做一做中體會到船夫的駕駛技術特別好。疑惑在學生的實踐操作中得到解決，教師不再是“講解員”，體現了學生的主體作用。

三、從注重知識傳授到語文素養的培養

過去的語文課堂教學注重于知識的傳授，教師把需要掌握的知識直接告訴給學生，讓學生死記硬背，其結果是約束了學生自身能力的發展。新課改下的語文課堂教學，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。同時重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格。下面是一位教師教完《“諾曼底”號遇難記》（九年義務教育六年制小學教科書第十冊語文）后給學生出的討論題：船長為什么要與輪船一起沉沒而不想辦法逃出來？由此讓學生體會這位船長把自己的生死置之度外，關愛每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感，從而教育學生懂得關愛他人，養成對自己負責，對別人負責，對社會負責的道德品格。

新課改下的語文課堂教學，體現了教師為主導、學生為主體的作用，也必須是學生喜歡的、主動參與的、樂于參與的一種課堂教學活動。