大學英語課的教案設計及實例分析

摘 要：設計教案可以看成是教師進行課堂教學的前奏，本文把教材、教學對象、教法作為教案設計的重要環節逐一進行闡述，并根據《大學英語課程教學要求》提出了現代意義的教案設計應該遵循因材施教的教育原則，教案內容應呈現多媒體化的發展趨勢。最后借助一定的評價標準對一份教案實例進行分析。

關鍵詞：教案設計 因材施教 交際教學 多媒體化 實例分析

1．現代意義的教案設計

傳統的教案通常指的是教師在授課前所作的課堂教學計劃，主要包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。因此，教案也可以理解為備課的記錄、教學的“腳本”和講課的依據。

但是，現代意義的教案卻是隨著現代課程、教材以及課堂意義的變革而發生著變化。隨著“以人為本”的教學理念、“以學生為中心”和“以方法為主導的教學原則”、“以交際為目的”的教學方法、以及“師生互動”和多媒體輔助教學等現代外語教育質量標準的評價依據的確立，現代意義的教案就不再是單一的文本形式，而是多媒體化，圖文音像并舉，課內課外銜接，教師學生合作的包括多種形式的學習活動、任務、項目的有機組合（夏紀梅2002:141）。

2．教案設計的重要環節

在設計大學英語課的教案時，應該重點把握以下環節：

1) 認真備教材。現階段的大學英語課堂教學還是基于一定的教材的基礎上的，這就要求教師在上課前認真學習課程要求，鉆研教材，這其中包括了對教材內容的把握和對教材所體現的新的教學理念的領會，突出每堂課的教學目標以及重點難點。

但是，“教材是服務員（servant），不是主人（master）”（Cunningsworth，1987），是教師用教材，而不是教材主宰教師。設計教案，就要突破把教材作為主要知識來源的限制，盡量給學生豐富的背景知識介紹和實踐發展的新知，以克服教材的滯后和不足。教案是教材的副產品，但更應該強調在教材使用過程中對教材的再創造。換言之，教師使用教材不能只滿足于“照本宣科”，而要會“加工處理”；不能只會計劃分配課堂時間和內容，而要會把教材當作“刺激物”、“引發物”，刺激和引發學生積極地去探索更多更廣的知識和信息（夏紀梅2002:142）。即便對教材上有的內容也要在對其進行分析、比較、評價、整合的基礎上，再寫進教案。現代大學外語教師的智慧、創造力和職業水平在很大程度上就表現在能夠科學地、具有創意地利用教材提供的輸入物，結合單元主題，設計每一節課的教學活動，從而將教材“活化”，將課堂“動化”。教材是有限的，教師對教材的開發和利用則是無限的（夏紀梅2002:145）。

2) 認真備學生。我們在理論上已經非常熟悉“以人為本”的教學理念和“以學生為中心”的教學原則，要想在實際教學過程中有所體現，就必須做到在設計教案之前，認真分析學生的學習興趣愛好、已有的知識結構和層次、現已具備的理解能力和水平等，不能千篇一律地教不同的學生，而要因材施教。

事實上，在實際教學過程中要真正貫徹好因材施教并不容易，教師們面對哪怕是屬同一班級但外語水平參差不齊的學生，時常會感到授課內容的“深淺”很難拿捏，畢竟“眾口難調”，講深了怕基礎薄弱的學生在課堂上無所適從，長此以往挫傷了他們的自信心，徹底失去了學習的興趣；但如果迎合了這部分學生的口味，同樣會使基礎好水平高的學生喪失對你這個課堂的熱情，所以多數教師的做法只能是滿足多數一般水平學生的需要而不得不放棄“兩頭”。其實，教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》倒是提出了大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要，即把大學階段的英語教學要求分成了三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，達到或未達到《高中英語課程標準》七級的大學新生可將它作為大學階段英語學習的目標，較高要求和更高要求則是針對那些學有余力、英語基礎較好、達到《高中英語課程標準》八級或九級的大學新生分別設置的（大學英語教學基本要求項目組2004:4-6）。新大綱充分體現了個性化的特點，并不以唯一的標準來衡量所有的學生，而是考慮到不同起點的學生，鼓勵他們根據自己的學習情況來調整自己的學習目標。這樣一來，我們在進行課程設計的時候也應該適應這一變化，進行分層次教學不失為課程改革中一種積極的探索。針對不同層次的學生進行不同的課程設計，使每一份教案更貼近特定的學生群，從而使因材施教的原則得到更好的貫徹。

3) 認真備教法。教師要實施有效的教學必須借助于一定的教學法。二語習得理論對語言學習提出了兩個概念：知識（knowledge of the language）和能力（ability for use），認為語言學習不光是學習語言知識，還是一種能力即交際能力的培養。交際能力是一種能自動地、下意識地運用語言知識的能力。如何把語言知識轉化為交際能力成了英語教學成敗的關鍵。因此，教學的過程應當從教師單純講授知識變為教師與學生一起應用知識解決問題、開展活動或完成任務。采用以真實交際為目的的教學法（Communicative Language Teaching）就是要針對課文主題，結合現實世界，建立真實的（authentic）語境，開展真實交際，“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”（大學英語教學基本要求項目組2004:4）。

交際教學法的實施還應該和先進的教學手段和教學模式相結合。在教學手段上，創造性地利用廣播、電視、報紙、雜志、因特網等媒體以及通過圖片、聲音、動畫、影片等媒介來實現教學的多媒體化，使整個教學過程變得豐富多彩。在教學模式上，多媒體輔助教學作為一種新型英語教學模式，充分利用了多媒體和網絡技術，實現了從以教師為中心的、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的改變。教學模式和教法的改變也相應的要求設計出的教案中包括相關的超文本（hypertext）的內容，換言之，要合理地選擇和設計多媒體信息將其納入教案，這部分聲、影內容的收入應該能在感官和情感上對學生的認知起到強化的作用，特別在訓練學生聽說能力時能提供多種形式的訓練方法和更多的語言實踐機會，最大限度地營造一個逼真的語言環境和文化氛圍，使學生的語言學習變得生動、立體，尤其能促成學生的直觀的跨文化（intercultural）的學習。

但是，在運用多媒體手段進行交際教學時需要注意（改編自劉丹丹《大學英語課程改革反思與發展》報告的PPT）：一方面，要合理使用多媒體資源，要精心選擇，避免造成學生的認知負荷；要精心設計，多媒體資源的展示必須有明確的任務導向，而不僅僅是提供簡單的感觀刺激，而省略學生的思考過程，造成課堂氣氛活躍但學習效果不佳。教案的設計中充分考慮到借助多媒體手段來實施交際化的教學過程并不意味著放棄傳統的語言知識的學習手段。因此另外一方面，在教學方法上，同樣可以運用情景法、翻譯法等以往中、外語言教學方面的有效方法來幫助完成語言知識的學習；在教學模式上，傳統的教學模式與多媒體輔助教學并存；在教學手段上，則在現代信息技術的基礎上保留了傳統教學手段的優勢。教師在進行教案設計時必須以樹立正確的教學理念為前提。

3．評價教案的標準

以上是從教材、教學對象以及教法方面闡述了教案設計的宏觀要求，接著想談幾條評價教案的具體標準（夏紀梅2002：144）：

1) 對教案中評價教師設計的問題的標準Penny Ur（1996:230）：

問題要清楚明了，學生能立即理解問題并知道需要哪一類答案；

有學習的價值；能刺激思考和反應并對進一步學習有利；

有趣味性、有挑戰、有刺激；

大多數人能夠回答；

有延伸性，能引出更深遠更廣泛的答案。

2) 活動的標準 Jack Richards（1994:135-）：

活動必須保證學生有最大的參與量；

能促使學生及時反應和頓悟；

組織有方，保證有較高的成功率；

活動內容與學生的思想情趣和關注有關等。

3) 課堂效果的標準 Penny Ur（1996:219）：

學生自始至終積極參與；

自始至終注意力集中；

自始至終交際性應用語言；

學得開心，有動力，對消化教材有利等等。

4．實例分析

下面想借助這些標準來分析一下以下這份教學實踐中的教案。

《大學英語（全新版）綜合教程》上海外語教育出版社2001（普通高等教育國家級“十五”規劃教材）

第三冊第五課

Text A: Writing Three Thank-you Letters

這篇文章寫的是作者Alex Haley于二戰期間在海岸警衛隊服役時恰逢感恩節，于是他決定寫三封感謝信來體味感恩的真正含義的故事。

筆者在進行這一課的教案設計時，充分考慮到了這一單元的主題- How to celebrate holidays， 因此覺得應該把教學重點從感恩節、學會感恩延伸到中外各種節日，可以介紹各種節日的由來，可以講述中國人慶賀傳統節日的方式，可以對中外節日進行多角度的比較，甚至可以就中國的年輕人越來越熱衷于過“洋節”這一現象展開思考與討論。聽、說、讀、寫各種形式的教學活動圍繞這些專題展開。

Objectives of the unit:

Students will be able to:

1) Develop reading skills-understand the main idea (the significance of a holiday-a time to say how much we value others)，structure of the text， and the skills of reading for specific information-scanning;

2) be aware of cross-culture-similarities and differences in the way how people celebrate holidays and how they express their gratitude in the West and East;

3) Develop writing skills-learn to write thank-you letters;

4) Learn the language-master the key language points and grammatical structures in the text; learn some effective and efficient way to expand English vocabulary-to memorize English words and phrases through association maps;

5) Integrate the four skills-conduct a series of reading， listening， speaking and writing activities related to the theme of the unit.

Classroom Activities (for the first 2 periods):

1) Warm-up activities:

Guessing game—T shows some pictures and plays some music. Then Ss guess the relevant holidays.

(Pictures and music can quickly hold the interests of the students to come to the key word of the unit—holiday.)

Follow-up exercise—Ss match the names with the date of the holidays.

Or T shows the names of the holidays， and Ss answer the question “when are they?”

(This is a common sense question to check if Ss have a global idea about both the Chinese and Western holidays.)

2) Ss’ presentation on How do people celebrate the holidays (choose one that you know best)? (a involving， extending question)

T makes a list of holidays → Ss’ group discussion → individual presentation

(classroom activity organization from group to individual)

T sums up by saying: People celebrate different holidays in different ways. Sometimes， when we are away from the holiday rush， we are able to recall the true significance of a holiday—a time to say how much we value others. For example， Thanksgiving Day is a good time you can express gratitude to anyone who once helped you or who you got benefit from. Ok， let’s then take a look at Thanksgiving Day.

3) Background information of Thanksgiving Day:

Ss listen to the VOA special program to learn the brief introduction， celebration， history and nicknames of the holiday. While listening， T shows some key words and pictures that might be helpful for Ss to understand the listening materials.

(Ss learn not by T’s introduction but authentic radio program)

Afterwards， Ss do some check-up exercises including multiple choices and gap filling.

(T designs some associative exercises to consolidate Ss’ listening achievements and Ss can get a deep understanding of the special holiday.)

4) T’s leading in to the text:

(to move Ss into the context of the author’s experience)

In our text， the author， Alex Haley， served in the Coast Guard during World War II. On an especially lonely day to be at sea－Thanksgiving Day－he began to give serious thought to a holiday that has become， for many Americans， a day of overeating and watching endless games of football. Haley decided to celebrate the true meaning of Thanksgiving by writing three very special letters.

5) Global reading of Text A:

—Some comprehension questions：

(several connecting questions concerning the text)

Where did the writer spend that Thanksgiving? Where was he going?

Why do you think they were sailing there?

What made him as a cook extremely busy on that Thanksgiving Day?

What was he thinking about on the deck after the day’s hard work?

To whom did the author write three thank-you letters?

—Fill in the following table with the main contents of the letters:

(inductive questions of the story)

6) Show time: Ss enjoy the video clip Thanksgiving Day from American Album.

(to make a visual， vivid and authentic impression on the Ss with the typically warm atmosphere in the family and at the same time foreshadow the oral assignment)

7) Home assignments:

(1) Topics of the oral practice:

A. What do you think is the important significance of Thanksgiving Day to Americans?

(a thought-provoking question followed by the video watching)

B. If there were a Thanksgiving Day in China， to whom would you want to express your gratitude? And for what?

(a involving， extending and stimulating question and afterwards it can be designed as the topic of the writing practice)

C. Compare Thanksgiving Day with the Mid-autumn Festival and Christmas with the Spring Festival. (similarities: the season， the purpose.../differences: historical origin， the way people celebrate...)

With regard to the third question， Ss can collect information in groups and then work out their own PPT (verbal， visual and/or audio) so as to make presentations in class.

(This is a challenging task and needs collective wisdom. Successful or not， it also depends on Ss’ computer skills in PowerPoint.)

(2) Finish the fast-reading passage Alex Haley.

(The author plays an important part in the history of American literature and his most famous work Roots stimulated interest in Africa and in black genealogy， which is worth mentioning. Here a fast-reading exercise is a good substitute for the introduction of the author.)

這份教案最大的特色就是授課內容的多媒體化以及課堂活動的任務化。教師在設計教案時充分利用計算機、網絡這些超文本的載體，選擇與課文主題相關的真實的音頻、視頻資料，為學生了解感恩節這一西方最重要的節日提供了豐富的資源，也為進一步設計課堂活動做好了鋪墊。這兩課時的課堂活動圍繞聽、說、讀三種技能的訓練展開，特別強化了聽說能力的培養，在完成聽廣播、看短片的過程后往往設計有相關的任務有待學生進一步的完成，以檢測學習效果，同時也是鞏固學習成果。課外任務設計了調動全班同學來參與PPT的制作，從前期資料的搜集，到幻燈片的制作，再到最后的演示講解，保證了每個小組的每位成員都有最大的參與量，較好地實現了學生之間的“協作性學習”（collaborative learning）（Gokhale1995）。

參考文獻：

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