對初中歷史教師的教學觀及互動式教學的研究

摘 要：本文試圖對初中歷史課堂教學中出現的學生討厭歷史課的現象提出解決的方法，以實現真正的素質教育。

關鍵詞：初中歷史 教學觀 互動式

在初中歷史教學中，教育部門多年來都提倡素質教育，但是由于某些原因，素質教育一直沒有實現，初中歷史課還是學生比較討厭的一門課。如何改變這種狀況？筆者以為，必須從兩個方面解決問題，即樹立全新的歷史教學觀和形成能夠因材施教的互動式教學方法。

1 樹立全新的初中歷史教學觀念

初中歷史教師自身必須具備全新的歷史教學觀。歷史教師科學的歷史觀與教育過程的結合，就是歷史教師的歷史教學觀，即歷史教師的教學理念或教學思想。只有體現了一定教學思想的教學過程才是活的、動態的教學，沒有思想的教學過程是沒有靈魂的、機械的教學。這一點對于歷史教學來說尤為重要。歷史知識講述的是過去的“靜止”的故事，但是，歷史教學講述的卻應是具有生命力的歷史的運動過程。它通過教學向學生展示這一過程的來龍去脈，并使學生從中感受到歷史運動的偉大力量，幫助其認識和理解現實與未來的社會，樹立高尚的人生觀和使命感。

由于每位歷史教師的學識、修養、經歷不同，對歷史和現實問題的認識和理解就不一樣，所以歷史教學觀也就有所差別。但這不等于說沒有相對統一的尺度。在當前和今后一段時間里，歷史教學觀應該以人為本，具有強烈的使命感和時代特征，要符合基礎教育課程改革的精神。以人為本就是以學生為本，以學生的知識、情感需要為本，以促進全體學生的全面發展為本，這是歷史教學觀的出發點。強烈的使命感是歷史教學觀的靈魂（從某種意義上可以說是歷史教師的靈魂），它幫助我們在歷史與現實以及未來之間建立起有效的信息通道，并通過這個通道促進教師與學生之間的情感溝通，促進學生理解歷史，感悟社會的發展，樹立科學的歷史觀，從而激發起處于青春時代的學生們的歷史使命感的萌動，這是他們正確的世界觀形成的基礎。當學生們產生了歷史的使命感的時候，便自然地把自己當前的學習、自己的前途和命運與祖國、時代相聯系，這種聯系是他們自主學習和主動發展的內在動力。擁有這種動力的學生，學習熱情是持久的，心態是平衡的，人格是健全的，是可持續發展的。以人為本符合基礎教育課程改革的精神，課程改革的基本精神就是培養體現時代要求的、全面發展的、具有健全人格和可持續發展的一代新人。

2 提倡互動式教學

初中歷史課主要是通過課堂教學來完成的，因此，教學實踐主要指課堂教學實踐。由于中考還存在，各個學校為了追求升學率，課堂教學中過于強調接受性學習及死記硬背、機械訓練。從教學方法來說，由于疏于互動（或者說很少互動）而不能激活學生的學習情緒?；邮浇虒W是解決問題的方法之一。所謂互動式教學是指課內師生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程?；咏虒W強調師生交流，構建一種互動的教學關系、師生關系，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習，體現了“以人為本”的創新教育教學理念。在互動教學中，課堂是師生交流、對話的平臺，是共同完成教學任務、實現教學目標、共同提高和發展的舞臺。只有互動──師生共同參與課程實施，才能使師生在課堂這個有限的時空內，始終處于一種亢奮的情緒之中，才可能使學生體驗和享受學習的樂趣，才可能真正引導學生積極地將全部精力投入到自主學習、主動發展中來，才可能最大限度地激活他們的記憶和理解能力，拓展其思維空間?；邮浇虒W可從以下三方面著手：

2.1知識結構的互動。知識結構的互動是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話。它是指在學習新知識的過程中，通過對已學（或已經具有）的相關知識進行聯想、回憶、再現和延伸。它不僅可以起到鞏固原有知識、幫助掌握和理解新知識的作用，而且還能在新的情境中加深對既有知識資源的理解和再開發，進而在各種相關知識的碰撞中融合、創新，即所謂“溫故而知新”，最終實現知識和能力的同步增長。

2.2情感互動。即師生之間、學生之間的交流、合作與對話。師生全體通過知識、情感、思想的交流與對話，共同對教學內容進行聯想、補充、質疑、探究。在這種互動情境中，教師不再是知識的傳聲筒，知識不再是枯燥無味的符號。師生在教學過程中共同感受學習帶來的樂趣，在合作、創新的情境中分享探究和發現的成果，其樂融融。這樣的教學過程，教師不僅不會“遭人厭”，而且會得到學生發自內心的尊敬。一個被學生尊敬和崇拜的教師，必然會有很好的教學效果。

怎樣進入師生的情感互動狀態，這是一個重要的課堂實踐問題，不少專家和教師撰文提出了多種多樣的模式。其實，真正成功的課堂互動教學是“有模式而不惟模式”。因為每一科目、每個班級、每一節課的教學內容和目的都不同；各個教師的閱歷、學識、經驗、素養不同；作為教學對象的學生在不同年齡段、不同年級、不同地區、不同學校，其知識水平、接受能力及思維能力也不同，即使同一個班的學生，程度也會參差不齊，加之不同學校的教學條件差別很大，因此，無所謂哪種模式好或者不好，只要能很好地調動學生的情緒，引導學生迅速進入互動學習狀態，就是好的教學方法。

2.3互動式教學仍然要堅持教師的主導地位。如果沒有教師的主導，任憑學生去自由交流、發揮，課堂勢必會因為失控而無序，無序的課堂教學是不會有好的教學效果的。當然，主導不等于主演。一堂課好像一臺45分鐘的專題節目，教師在節目里扮演編導和主持人雙重角色。此外，還要根據教學內容、要求和不同的教學對象設計教學程序和課堂互動的切入點，這個過程就是寫腳本。作為主持人，教師既要按照腳本的要求一步步推進節目的發展，同時又是節目的參與者，是互動中平等的對話者，他引導著劇情的發展，肩負著高質量完成專題節目的重任。簡言之，在課堂教學中，教師的作用在于根據教學內容和教學目的的需要設計能夠激發不同學生興趣的教學程序（包括問題），引導學生探究、發現，及時發現問題，提出不同的觀點。而教師則能夠根據課堂教學進程“隨機應變”，這樣才是真正的互動式教學。

綜上所述，要改變目前初中歷史教學現狀，必須提高初中歷史教師的綜合素質。作為初中歷史教師，必須在新課程改革精神的指導下，樹立科學的歷史教學觀，同時探索形成具有個性特點的符合素質教育的互動教學方法。