終身教育理念對我國高等教育提出的新要求

摘 要：在構(gòu)建終身教育體系的過程中，我國高等教育應(yīng)當(dāng)做到解放思想、更新觀念，加強教育改革，注重教師自身素質(zhì)建設(shè)，重新定位高等教育的培養(yǎng)目標，擴大高等教育在國民終身教育體系中的作用。

關(guān)鍵詞：終身教育 高等教育 影響

終身教育是20世紀60年代在國際上出現(xiàn)的一種教育思潮，對國際教育改革產(chǎn)生了重要的影響。終身教育作為整個世界教育制度革命化過程中的一種新的觀念，由法國的成人教育家保羅·朗格朗在1965年聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出。終身教育的核心是從時間的緯度出發(fā)進行的概念界定，是指貫穿人一生的全面的、連續(xù)不斷的教育過程，是一個人從搖籃到墳?zāi)顾艿降母鞣N教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和。［１］1999年4月，聯(lián)合國教科文組織呼吁各國“采取新的整體行動來使包括普通教育和終身教育在內(nèi)的21世紀教育的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都能使下一世紀的受教育者終身求知進取，終身追求新知識的價值觀與態(tài)度，并終身提高自己的能力與技術(shù)水平”。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度。”按照黨中央的戰(zhàn)略部署，我國正在加快構(gòu)建終身教育體系的步伐，終身教育和終身學(xué)習(xí)的問題已引起了社會各界，尤其是教育界人士的密切關(guān)注。作為學(xué)校教育最高層次的高等教育，在構(gòu)建終身教育體系的過程中具有舉足輕重的作用，是體系建設(shè)中的中堅力量，這決定了高等教育必須實施改革。

筆者認為，在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)的終身教育體系的過程中，我國高等教育唯有在解放思想，放寬入學(xué)渠道、改變“唯學(xué)歷”觀，加強師資隊伍建設(shè)，改變傳統(tǒng)的教育體制，重新定位高等教育的培養(yǎng)目標等五個方面進行卓有成效的改革，才能促進我國的高等教育事業(yè)進一步發(fā)展。

一、解放思想，牢固樹立終身教育理念

目前，我國生產(chǎn)力水平還比較低，科技水平、民族文化素質(zhì)還不夠高，社會主義具體制度還不完善，我國社會主義社會仍處于初級階段，在許多方面同世界發(fā)達國家相比還存在著相當(dāng)大的差距，而這些差距歸根到底是中國國民平均素質(zhì)與發(fā)達國家國民平均素質(zhì)的差距。因此，要縮短與世界發(fā)達國家之間差距的最快最有效的途徑就是提高國民基本素質(zhì)，提高國民平均受教育年限。教育是立國之本，是百年大計，關(guān)乎一個國家國民受教育的程度，關(guān)乎一個民族的整體素質(zhì)，關(guān)乎民族的興衰與發(fā)展。我們必須牢固樹立終身教育的思想，要抓好基礎(chǔ)教育，普及高等教育，這是縮短與世界發(fā)達國家之間差距的事半功倍之路。

建立和發(fā)展我國的終身教育，必須從實際出發(fā)，解放思想，更新觀念，抓住機遇，深化教育體制的改革力度。我國現(xiàn)行的成人教育主要以舉辦高等學(xué)歷教育為主要辦學(xué)形式，發(fā)展終身教育必須積極探討學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、崗位教育和繼續(xù)教育等多種形式，逐步向全體公民提供多渠道、多層次、多形式受教育的機會，使更多具備接受一定教育能力的成年人，能在任何地方、任何時間接受不同形式教育。以往人們把教育分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育、學(xué)校教育和成人教育，認為終身教育只是非正規(guī)教育或是成人教育的任務(wù)，這是很大的誤解。終身教育是一種教育理念，體現(xiàn)這種理念的教育體系就是終身教育體系，它貫穿人的一生，包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育。普通高等教育不僅要為人的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且同時也負擔(dān)著繼續(xù)教育的任務(wù)，因為就普通高校而言，擁有著豐富的師資、教學(xué)、設(shè)施、圖書資料等，這樣既能保證教育的質(zhì)量，又能保證在校教育和繼續(xù)教育的系統(tǒng)性和連貫性，為發(fā)展我國的終身教育奠定了必備的條件。

二、放寬入學(xué)渠道，改變“唯學(xué)歷”觀念

聯(lián)合國科教文組織認為：沒有一定高等教育和研究機構(gòu)提供最基本的熟練技術(shù)和受過教育的人才，任何國家都不可能確保真正的“依靠自身力量的可持續(xù)發(fā)展”。高等教育用自己的社會成效充分證明了自己獨有的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大功能，它的活力和改變社會、促使社會變革和進步的能力密切相關(guān)。作為發(fā)展中國家而言，高等教育普及化是經(jīng)濟發(fā)展的必然需求，是高等教育發(fā)展的必然性階段。1973年美國社會學(xué)教授馬丁·特羅(MartinTrow)提出了極具影響的高等教育發(fā)展的三階段理論：在18—22歲年齡段中，毛入學(xué)率低于15%時為精英階段，15—50%為大眾化階段，高于50%的為普及化階段。［２］中國目前步入經(jīng)濟高速發(fā)展時期，高等教育普及化成為必然趨勢。但是入學(xué)渠道放寬代表入學(xué)標準降低，同時師資力量、硬件設(shè)置等更新速度落后于擴招速度，這帶來教學(xué)質(zhì)量下降、人才供應(yīng)和社會需求不相吻合等方面的隱患。要解決這些問題，高校必須摒棄唯學(xué)歷教育觀念，改變有了大學(xué)文憑就有鐵飯碗的觀念，樹立終身教育理念，給大學(xué)教育重新定位——大學(xué)，是教育的一個階段，既是個人學(xué)識承前啟后的重要階段，又是個人學(xué)習(xí)方式、方法的飛躍階段。終身教育就是要把學(xué)歷文憑僅作為就業(yè)、從業(yè)的依據(jù)之一，在職業(yè)生涯發(fā)展中參加多次培訓(xùn)、接受繼續(xù)教育，不斷掌握新的知識能力，從而引導(dǎo)社會走向?qū)W習(xí)化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會、信息社會的需求。

三、加強高校教師自身素質(zhì)建設(shè)，為終身教育的順利進行提供師資保障

現(xiàn)代教育的目的不是單純的傳授知識，而更應(yīng)該注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。高等教育應(yīng)該把幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握終身學(xué)習(xí)的方法融入日常的教育、管理中，要培養(yǎng)學(xué)生對于新知識、新事物的敏銳性，提高學(xué)生的可塑性和創(chuàng)造性，因為終身教育是一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，終身教育的主導(dǎo)思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會。

終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。國運興衰系于教育，教育興衰系于教師，教師作為科技興校的主力軍，是院校教學(xué)與科研的主體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要力量，是院校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟時代的教育呼喚著高素質(zhì)的教師隊伍，教師肩負著引導(dǎo)社會文明不斷進步的使命。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，科學(xué)知識量的巨大增長，一個人在有限的生命時間內(nèi)只能利用有限的信息并只可能活動在有限的領(lǐng)域內(nèi)。作為構(gòu)建終身教育體系中的中堅力量，高校教師同樣會面臨這樣的問題，處于不同學(xué)科領(lǐng)域的不同高校教師之間明顯會有一種“隔行如隔山”的感覺，即使是同一個學(xué)科，但不同專業(yè)的高校教師之間，要想使學(xué)術(shù)上完全溝通也是相當(dāng)困難的。18、19世紀那種百科全書式的學(xué)者是再也難以產(chǎn)生了。高校教師在終身教育體系構(gòu)建過程中充當(dāng)知識傳授者角色的同時，要更加注重自身素質(zhì)的提高。如果一個教師自己本身的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)從始至終都是一成不變的，他是不可能培養(yǎng)出符合社會需要的人才的。所以，教師自己也需要端正態(tài)度，不斷進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己各方面的能力，加強個人修養(yǎng)的提高和知識的積累，應(yīng)當(dāng)在個人專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)追求深入發(fā)展，使個人在某一學(xué)科有突出的發(fā)展，成為專業(yè)領(lǐng)域中舉足輕重的人物；必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法等跟上時代的變化，提高對教育和學(xué)科最新發(fā)展的認識。教師要具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進各種教育教學(xué)能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度與價值觀的全面提升，這樣的教師才能夠為終身教育的順利進行提供人才支持。

四、改變傳統(tǒng)的教育體制、模式及教學(xué)方式、手段，適應(yīng)終身教育的需要

1.運用教育新技術(shù)，促進教育機會均等。

終身教育的理念的提出，要求人的一生都要不斷學(xué)習(xí)，實際上對社會提出新的要求：社會必須為人們提供足夠的、各種形式的教育機會。此時，高等教育也面臨同樣的問題，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段，教師一個人面對幾十個至百十個學(xué)生，大家在同一時間、同一個場所，面對的是同一塊黑板，教師講得再好，也只能是極少數(shù)的學(xué)生受益。這種教育形式、方法只能為少數(shù)適齡青年在校期間提供教育機會，而對于那些未能進入高校內(nèi)學(xué)習(xí)的其他適齡青年，以及其他年齡段的人來說，一般情況下就與高等教育無緣了。在知識經(jīng)濟的時代，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為十分重要的生產(chǎn)要素，具備最新科技知識、創(chuàng)新精神和熟練勞動技巧的人力資源，在推動生產(chǎn)力發(fā)展過程中起著決定性作用。人們希望接受最好的教育，具備良好的綜合素質(zhì)。面對21世紀信息社會對人才培養(yǎng)的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段顯然在一定程度上顯得有點滯后甚至阻礙了教育的進步。這種狀況就要求我們的高等教育必須作出思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、手段，為更多的人提供終身教育的機會。

多媒體技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)及迅速成熟使得國家、社會為更多人提供教育成為可能。20世紀末，國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，為教與學(xué)之間架起了一個無限開放的平臺，所有精品課程都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到國內(nèi)各個角落，甚至進行國際教育交流。這種學(xué)習(xí)方式不受地域和時空限制，使全人類的學(xué)習(xí)進行了一次徹底的變革和解放，正迅速地改變著傳統(tǒng)教育，同時加快和推動了新型教育模式——現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。作為傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，它以整合優(yōu)秀教學(xué)資源、學(xué)習(xí)時間方便靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)方式新穎、有趣等獨特的優(yōu)勢，獲得了越來越多的人的認可和接受。這種信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段也促進了繼續(xù)教育和終身教育的發(fā)展，給人們提供了更多的學(xué)習(xí)機會，擴大了教學(xué)規(guī)模，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)的成本，不同工作和生活條件、不同學(xué)習(xí)要求的人都有機會參加繼續(xù)教育和終身教育。［３］

2.立足長遠，分階段學(xué)習(xí)。

在高信息、高科技的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和學(xué)生為考而學(xué)的“考證”心態(tài)越來越顯示出其局限性，無法滿足人類日益增長的各種教育需求。因此，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的建立和延伸，學(xué)校教育必須超越自身范圍，將其功能擴充到整個社會，對社會全方位開放并與之融合為一體，成為一個學(xué)習(xí)化的社會，使得每個人都可以在這樣一個學(xué)習(xí)化社會中自由取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的各種手段，讓教育貫穿于整個人生，充分開發(fā)自己的潛能，充分發(fā)展自己的個性。而教育不是從外部強加在學(xué)習(xí)者身上的東西，它必然要從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)，以自我教育為學(xué)習(xí)方法，強調(diào)和突出學(xué)習(xí)者的主體地位。個人應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)，要立足長遠，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，分階段、有計劃地安排學(xué)習(xí)時間。

五、重新定位高等教育的培養(yǎng)目標，適應(yīng)社會發(fā)展需要

進入21世紀以來，知識經(jīng)濟和新技術(shù)革命已經(jīng)開始沖擊傳統(tǒng)的高等教育學(xué)科專業(yè)，有些國家和地區(qū)出現(xiàn)了“知識性失業(yè)”、“過度教育”的現(xiàn)象，對于學(xué)科專業(yè)設(shè)置及調(diào)整都會產(chǎn)生深刻影響。中國高校在人才資源逐漸通過市場機制配置的大背景下，還面臨著從精英化向大眾化發(fā)展的特定階段問題，更應(yīng)該思考一下自身的定位。所以，生存、發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是對高等教育定位的最大的驅(qū)動力。按照《中華人民共和國教育法》關(guān)于教育方針的規(guī)定，高中教育的目的是“培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，高等教育的目的是“使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。兩者都是為了培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，但具體的培養(yǎng)目標上，兩者大不相同、高中教育長期以來承擔(dān)著“升學(xué)”和“就業(yè)”的雙重任務(wù)，是為下一個階段的學(xué)習(xí)作準備和培養(yǎng)合格的公民；高等教育任務(wù)著重是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，社會發(fā)展需要這些高級專門人才。為迎合社會發(fā)展需要，高校必須以公眾的謀生和就業(yè)為主要導(dǎo)向，重新設(shè)定學(xué)校的培養(yǎng)目標。高等教育不但要為進入高校的學(xué)生提供服務(wù)，把他們培養(yǎng)成為“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，更應(yīng)當(dāng)能為校門之外的人提供教育服務(wù)；不但要通過現(xiàn)代化的教育手段為他們提供直接的教育，更要注重提供間接的教育服務(wù)，注重為非高等教育培養(yǎng)師資，讓更多的人可以接受更高質(zhì)量的教育，有獲得更多知識的途徑，這樣更有利于促進社會公平。在終身教育理念體系中高等教育不但要承擔(dān)知識傳授的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起“培養(yǎng)人學(xué)習(xí)的本領(lǐng)”的職能，讓人們有獲得更多知識的本領(lǐng)。

總的說來，終身教育理念是適應(yīng)人的全面發(fā)展的重要理念，我們應(yīng)當(dāng)在高等教育過程中牢固樹立這種思想，通過教育改革，擴大高等教育在國民終身教育體系中的作用，只有這樣才能最終增強我國的國力，促進我國和諧文化的建設(shè)，促進社會和諧，不斷縮小我國與發(fā)達國家之間的差距。

參考文獻：

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