英語課堂中的合作學習與小組合作

摘要：合作學習作為一種有效的教學理論和策略，在英語課堂教學中發揮著重要作用。合作學習的具體表現形式是小組活動。提倡“合作交流，互助探索”的學習方式，優化了課堂結構，活躍了課堂氣氛，提高了教學質量。

關鍵詞：合作學習 課堂教學 合作小組

1．合作學習的基本理念

合作學習(Cooperative Learning )作為一種有創意有實效的教學模式，最初興起于20世紀70年代的美國， 在70年代中期至80年代取得了實質性的發展。發展到今天，合作學習模式已經應用到大多數教學領域，特別是在高等學校教學中，并且已經被證明是一種有效的第二語言教學模式。合作學習重點強調不同能力和背景的學生之間開展積極的交互學習，因而它被認為是一種作用于學生最好的學習方式。合作學習倡導以學習為中心點，以組群為單位來進行課堂教學活動，強調知識的構建以及過程與結果并重，提倡師生之間的雙向交流。在合作教學中，學生應主動參與課堂，并且注重人際關系的調整，尊重他人的看法及主張。合作學習作為一種有效的教學理論和策略，有助于活躍課堂氣氛，激發學生的創造力和想象力，已成為越來越受矚目的教學理論研究領域。本文從合作學習作用入手，探討了小組合作的意義及應對策略，希望能對外語課堂教學有所幫助。

2． 合作學習應用于外語課堂的意義

2．1有助于教學重心由教師向學生的轉變

隨著英語新課程標準的實施，英語教學的過程逐漸從傳統的教師“講授型”過渡到以學生為主體的“活躍型”，教學過程的重點是培養學生綜合運用語言進行交際的能力。傳統的授課方式過分強調知識的傳遞與拷貝，教師和學生之間只是單一的傳輸，學生被動地接受知識，服從老師的權威，學習結果決定一切。在此模式下，學生被束縛在老師左右，大部分學生參與課堂活動的機會受到限制，能力發展受到影響。因此，合作學習作為一種有效的課堂教學策略越來越受到重視，被教師普遍接受和采納。教學是一種互動的活動，既有教師的主觀能動方面的講授，又要有學生主觀能動方面的配合，不是只有教師的單獨表演。無論是從理論上，還是從教學的實際經驗上來看，沒有學生積極主動參與的課堂缺乏生氣活力，教學是達不到效果的。外語教學也不例外。學生對目的語本來就有陌生感，如果教師再一味地沉浸在自己的表演中，不給學生提供運用語言的機會，那這種陌生感會越來越強烈，教學怎么可能取得成功。合作學習理論的興起及應用，大大改善了英語課堂上“填充式”的教學形式，為英語教學改革開辟了新道路。在運用合作學習理論的外語課堂上，教師和學生之間建立的雙向傳輸機制不但有助于教師積極性的發揮，更有助于促進學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養與提高。顯而易見，合作學習的實施對英語課堂教學的意義十分重大。

2．2 有助于語言綜合能力的培養與提高

語言學習的過程是語言綜合能力提高的過程。談及語言能力，指的是語言作為一整體的各方面能力的總和，沒有整體的提高，單方面的收獲也不可能持久。英語技能的全面發展依賴于各環節的相互促進。我們現在采用的教學結構主要是班級集中授課制，此種教學形式在英語口語教學中有很大的局限性。口語的提高重在練習，雖然課堂上學生會有鍛煉的機會，但這種機會時間短，頻率少，合作學習以小組為單位來鼓勵學生主動參與，不但給口語鍛煉創設了情景式的環境，還啟發了學生的應變思維。口語能力是語言技能中最根本的，是外語教學的基礎，是語言技能高低最直接的表現。合作學習模式下的口語鍛煉提倡語言練習的真實性和場景性，將語言應用于實際對白中，激發了學生潛在的語言技能。在口語水平提高的同時，學生們的交際面擴大了，接受信息的渠道寬泛了，自然而然在聽力技巧方面會有所突破。好的聽說能力在很大程度上培養著學生對外語的興趣，通過口語延伸到書面語。隨著涉獵范圍的擴展，閱讀及寫作水平也在互相扶持下有所提高。學生的綜合技能就是依仗各個環節的相互促進，各環節發展好了，相互間的促進力就會推動語言的綜合能力不斷發展。

2．3有助于激發學習興趣，活躍課堂氣氛

傳統的英語課堂教學可以用“老師講，學生記，老師學生沒關系”一句話來概括。教師和學生之間只是單方向的知識傳輸，教師不能及時地得到學生的反饋，因而無法更加合理地組織教學。合作學習法在英語教學中主要是以教師講授為輔，師生互動和在教師指導下學生分組進行討論為具體活動形式。在課堂上，始終把學生放在中心的位置，教師的職責是引導和監控。在英語課堂上運用合作學習法，最直接的作用是打破了傳統教學系統中枯燥乏味的教學模式，學生圍繞老師的問題分組討論，并與老師共同探討。這樣學生主動參與的積極性被釋放出來，由先前的觀眾地位轉變到表演者地位，個人能力得到了更好的施展。這比以往教師表演學生當觀眾的教學方式靈活合理得多。在小組中，各成員擔任不同的角色，通過不斷的交流激發了學習外語的動機和興趣，每位組員都要為了全組的成功而獻計獻策，提高了學生的外語參與意識，并在英語學習的共同協作中體會到學習的樂趣。合作學習理論在強調合作的同時，還將競爭機制納入課堂教學中。平行組間力爭上游，互相競爭，盡可能地發揮個人的主觀能動性和創造性，為課堂注入了前進的動力。

3． 英語課堂的具體合作學習形式——小組活動（group learning）

小組活動是合作教學應用于英語課堂的具體表現形式。合作學習強調以小組為主，以學習者為中心，學習者之間相互合作，取長補短，不但達到行動上的合作，還要達到資源和思想上的合作。在綜合英語的教學過程中，每個單元通常都有Role-play和Discussion部分，這部分內容是以幫助學生鞏固課堂所學知識為目的的。在這部分中，教師會根據學習任務將學生分成若干小組，每組大約三至五名學生，以小組為單元展開討論。小組中的各個成員分工不同，有一名學生扮演A的角色，另一名學生扮演B的角色，第三名學生則可能是A和B的評論員。由于小組成員有具體的分工，相互之間必須團結合作，集思廣益，以共同完成學習目的和任務，保證課堂學習活動的順利進行。

3．1 小組活動的優點

有利于提高學生的互動觀。小組活動提倡各種形式的互動，學習者應該主動參與，積極配合，以提高學習成效為目的。小組活動有利于提高學習者的溝通觀。小組活動最基本的特點就是合作。各成員之間要以群體利益為主，互相溝通，互相協調。小組活動可以給學生創造更多的機會去使用目的語。傳統的英語教學，教師往往擔任著“獨角戲”的角色，一堂課下來，有2/3的時間是被教師占據著。其實課堂上學生才是真正的主體，教師應該創造盡可能多的機會讓學生發言。小組活動則可以彌補這一缺陷，增加學生的鍛煉機會。小組活動有利于改善人際關系。如果在課堂上教師讓學生單獨發言，單獨回答問題，有些對目的語存有陌生感的學生往往會保持“安靜”。小組進行討論便于學生之間進行溝通，同小組成員之間互相激勵，互相啟發，有助于“安靜”的學生活躍起來。小組活動有助于調動課堂氣氛。以小組為群體進行討論，每個小組都力求達到最好，平行小組間就隱含著競爭力，這種競爭力督促著各小組成員竭盡所能，集思廣益，激活頭腦中的每一個細胞，將課堂氣氛推向頂峰。

3.2 課堂上開展小組活動的相關策略

3.2.1 注意師生互動和生生互動。課堂互動是課堂氣氛的助長劑，是人力資源優化作用在課堂活動中的直接體現，是衡量教學活動成功與否的重要指標。因此，合作學習充分調動了人力資源的積極性，實現人盡其能，各司其職，以雙向的、充滿活力的現代教學代替了單向的、刻板的傳統教學，把教學活動建立在更加廣闊的視野之上，推動了教學改革。合作學習是互助性活動在課堂上的典型表現，因此教師所采取的任何教授策略都應本著以學生作為學習的主體的原則，加強師生之間和學生之間學習活動的互動性。從目前教學實踐來看，我們在教學活動中所采取的互動方式主要是教師和學生之間互動的一致性，而生生互動則始終未能得到充分的重視。“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生這一同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系”（Johnson， Johnson Hulubec，1990:5）。合作學習認為教學過程中信息的傳遞呈互動式的，既有教師的講授，也要注意學生的反饋，兩過程缺一不可。如果僅把課堂活動簡單地歸結為教師和學生之間的合作互動，那就過于簡單化了。因此師生互動要保持，生生互動要加強。

3.2.2加強互相信任依賴感，以達成共同目標。合作學習較之傳統教學最基本的不同點在于其是以團體為單位，強調團體的智慧和力量，其結果與每個成員息息相關。在小組活動中，每個成員雖扮演著不同的角色，卻為同一目標共同努力，因此互為依存，互為補充。小組成員都有義務為了集體的成績做出貢獻，對其他成員取得成績時采取積極的肯定的態度，每人都必須依賴其他成員的協作與支持。課堂分組時淡化了學生成績的概念，賦予每個學生平等的身份和地位，增強了學生的成就感和責任心。小組成員之間無論是在行動上，思想上，資源上，利益上還是結果上都要有一致性，每個人都必須將自己的角色放到群體中去，在群體中找自己合適的位置，行動上要保持一致，思想上要重視其他成員，資源上要達到共享，利益上要獎勵均等，結果上要榮辱與共。個人的獨角戲行為只會使自己置于群體之外，不利于共同目標的實現。另外，小組成員之間的積極協作，可以有效地消除個別同學之間存在的隱性障礙。通過不斷的合作、互相幫助，先前見了面不說話的學生之間就有了“不得不開口”的機會，接觸得多了，彼此有了一步再一步的了解，為合作學習排除了隱患，對在班級范圍內形成團結合作的氣氛是大有益處的。

3.2.3小組活動是合作學習在英語課堂上的具體表現形式，因此科學合理地劃分小組是保證合作學習順利進行的關鍵一步。教師可以對班級全體學生作全方位的了解，依據學生的學習能力、年齡、成績、認知水平等特質劃分。相同質的編為一組，不同質的參差編組，組與組間的平均水平相當。不過為了充分發揮合作學習的功效，異質者的分組方式可能較理想。也可以根據學生的興趣愛好、交情或友誼由學生自行選組，以此尊重學生的背景知識及喜好，尊重他們的人際關系。由此而確立的小組，組間成員易于找到共同的話題，有共同語言，在溝通上能先人一步。一般來說，每小組規模保持在5人左右為宜，人太少了，相互之間的協作有限，達不到合作學習的效果。人數規模過大，每個成員參與的機會就大大減少，達不到鍛煉的目的。各小組水平應該相近，組內的各成員各有所長，互為補充。小組確定下來以后，根據組中成員各自的特長分擔不同的角色。如有的學生學業成績挺好，同學關系相處很融洽，綜合能力較突出，此學生可擔任組長的角色。組長的職責有領導全組的活動，具體安排組員的任務，協調組間及組外的關系，保持與老師的聯系等等，因此組長的選定至關重要。如有的學生擅長記錄工作，可擔任記錄員。小組一旦選定，就要相對保持一段時間，以便各成員加深了解，最大限度地將合作學習的功能發揮出來。組內成員的角色可定期輪換，使每個學生都有機會嘗試不同的角色，有利于小組內的協調性和穩定性。在座位安排上，應盡量讓組員靠近坐，以便小組成員在不影響其他組的前提下討論問題，也便于教師指導。

4． 結語

目前合作學習法在我國高校英語教學中已經得到了很大的普及，其獨特的優越性已在實踐中得到了證實。但任何一種教學理論都不可避免地存在著不足和局限性，這就要求教師在具體實施的過程中能把握實際情況，切勿一概而論。比如劃分小組后，有的學生就會或多或少地產生依賴心理，遇到這種情況，教師就應該適當地調整個人競爭和合作學習之間的比例關系，在合作小組和個體之間找到兼顧二者的支點，并加以協助、輔導。課堂小組活動及合作小組的建立不僅保證了課堂學習任務的完成，在學生合作意識的培養，認知能力的提高方面也都發揮了巨大的作用。隨著合作學習理論及實踐領域研究的不斷深入，合作學習法將會為我們的外語課堂教學提供更強勁的動力。

參考文獻：

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