高職藝術類學生計算機文化基礎教學改革的初探

摘要：高職藝術類學生文化知識基礎較差，傳統的教學方法無法創造一個良好的學習環境，對此，教師要運用豐富的計算機專業知識與藝術類學生專業特點相結合的方法，充分的調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。

關鍵詞：計算機文化基礎 藝術類學生 學習興趣 教學改革

計算機文化基礎對高校非計算機專業學生開設第一層次的計算機基礎教育課程，它的內容是當代大學生必須掌握的計算機基本知識和基本操作。教學目的是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網絡環境下操作計算機的基本技能。

1 當前高職藝術類學生計算機文化教學中的問題

1.1藝術類學生的個性特征

藝術專業學生是大學生群體中一個特殊的群體，表現出不同于其他專業學生的四個特征：一是城市學生比例比其他專業大，大部分學生的家庭條件相對比較好，學生自信心強，公眾交際廣，表現欲望更強烈。但是吃苦性較差，部分學生由于受環境影響，比較自私；二是專業技能突出，有一技之長，性情活潑開朗，內心世界豐富，個性特征鮮明張揚，但感情問題較多，心情浮躁，對學習刻苦程度不夠，文化底蘊較薄弱；三是藝術專業課大多采取小班授課的形式，教師與學生的關系較其他專業更密切，教師的文化修養、個人風格、生活態度、為人處事等等都對學生產生更直接的影響；四是藝術專業強調學生的個性發展，主張學生在學業中發展自由個性特點，主張千人千貌，因此，一般來說藝術類學生紀律性相對較差，時間觀念不強。

藝術類專業學生一般從很小的時候起就開始專業學習，大都非常熱愛自己的專業。他們的大部分時間和精力都花在專業學習上。進入大學學習后，藝術類專業的特點決定了學生必須要參加大量的藝術實踐活動，絕大部分課余時間被專業技能的訓練所占用。而學生的精力有限，加上本身文化基礎薄弱，學習興趣不高，于是對于文化課程的學習就采取敷衍的態度。相應地，這就勢必導致藝術類學生文化修養不夠，知識面狹窄，這是藝術類學生普遍存在的問題。

藝術院校的大學生，個性化、風格化表現十分突出，這是藝術有別于自然科學與人文科學的顯著特點。另一方面，在個體競爭觀念趨于突出的同時，原本在藝術院校氛圍中就缺乏的集體主義觀念就更趨于弱化。藝術教育特有的辦學模式、教學方式乃至于教授的思維方式往往是以個體為本體的，一切以個人的感悟、喜好為出發點，以自我為中心。當前藝術類大學生中存在的主要問題可以概括為：崇尚遠大理想，缺乏理性思考；注重專業學習，缺乏持之以恒的毅力，忍受不了寂寞；認同紀律約束的必要性，但主觀要求與行為放縱相矛盾，經常表現出不自覺地與紀律約束相對抗；自我意識突出，思想上依靠集體與言行上推崇個體相矛盾；文化基礎薄弱，思考問題缺乏深度；思想活躍，敢說敢為，富有創造性，但過于理想化，易脫離現實；情感豐富，好惡分明，但遇事不冷靜，情緒化行為突出；崇尚真知，追求個性，但在是非問題面前缺乏辨別力，易盲目模仿；社會活動能力強，參與活動機會多，但又是社會不良現象的“易感”人群，隨意性和散漫現象時常在學習生活中發生。

1.2計算機文化基礎課程特點

由于藝術類學生學習計算機技術是為了將計算機作為工具來使用，他們今后是計算機的應用人才，因此，他們所需掌握的只是計算機的應用性和實用性。而目前教學使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統，從二進制的轉換、操作系統發展到網絡體系結構，面面俱到，無所不有，使理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的事變得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。

目前教與學的關系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內容搬上了計算機投影的大屏幕，學生始終處于被動學習的地位。學生缺乏學習興趣，因而，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。像計算機這樣實踐性和工具性很強的應用技術課程，學生都沒有學習興趣，說明學校現行的教學模式對學生學習積極性所產生了很大的不良影響。

同時，許多城市的中學已普遍開設了計算機文化基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境，使相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，部分學生對計算機非常精通。來自城市和經濟繁榮地區的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。

2 教學改革的措施

以上這些問題的出現，迫使我們必須針對藝術類學生這一特殊的群體就計算機文化基礎課程的教學組織和教學模式進行改革。

2.1調整教學內容

目前全國還沒有一本專門針對高職藝術類學生編寫的計算機文化基礎教材，所以一般藝術類學校采用的都是高職文科類使用的教材，即使這樣的教材對于藝術類學生來說還是有些不適合。因此，我們必須根據藝術類學生的特點，重新調整教學內容，具體調整如下：

1)基本操作

首先，要教會學生最基本的操作，如開機、關機、鼠標和鍵盤認識及熟練操作；

2)Windows操作系統

在熟練基本操作的基礎上，進入中文Windows操作系統的學習，包括外觀的認識、文件和文件夾操作、窗口和對話框的操作、應用程序的運行和退出、控制面板和附件的使用等；

3)計算機概述

經過上一階段的學習，學生對計算機已經有了一個基本的認識，然后再介紹計算機學科，包括發展史、特點、分類、應用、組成、未來發展方向，還可以介紹一些與計算機相關的奇人趣事等，在掌握簡單操作的基礎上深入了解這一學科，從而激發好奇心，為后繼的學習做好輔墊；

4) 文字處理系統Word、電子表格Excel和幻燈片的制作PowerPoint

接著，就進入到計算機的具體應用方面。主要介紹文字處理系統Word、電子表格Excel和幻燈片的制作PowerPoint三大軟件的使用，作為Office軟件系列中的三大應用軟件，在界面風格、操作方法等共性之處可以作為整體放在一起介紹，對于具體功能上的個性之處再分別遞進式的介紹，這樣能有效有節約教學資源，達到更好的教學效果；

5)計算機網絡

為了使學生具備在網上獲取信息和交流的能力，此時，在學生有了較好的單機操作技能的情況下，引入網絡的概念，使學生具有熟練地在網絡環境下操作計算機的基本技能。

6)計算機病毒

為了學生能安全的使用和操作計算機，還要給學生介紹計算機病毒的相關知識，包括病毒的概念、特點、分類、傳播途徑、預防和防治等。

2.2提高實踐操作效率

實踐教學具有鮮明的實踐性和自主性，實踐操作是學生鞏固所學知識的重要途徑，因此教師應該認真備課，合理安排實驗內容，設計實驗環節，使學生明確實驗目的。給學生布置具體的、適量的、有一定綜合性的上機作業，讓學生帶著目標去完成這些作業。同時教師應積極指導，耐心解答學生的問題，適時地進行考核、講評。

2.3采用分層次教學

打破按專業分班教學的傳統，根據學生的掌握程度，對入學后的學生進行分層次的教學，對已經掌握的學生，我們可以減少理論課的教學，給他們更多的實踐機會，從而自主學習他們更感興趣或與本專業相關的內容。對于沒有基礎的學生按照正常的計劃組織教學，理論和實踐對半。這樣既解決了學習起點不一的問題，又可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

2.4實施個性化教學

教學應以學生為中心，以學生的發展為基本，應堅持寓教于樂，寓學于動，調動學生學習的主動性、積極性；教師應該努力活躍教學的形式，改革教學的方法，調整教學的結構，應針對藝術類學生喜歡表現自己的特點，精心設計學生的學習活動，使學生對計算機文化課產生興趣，激發他們的求知欲，讓學生全方位動起來，個個參與，使課堂真正充滿活力，使課堂氣氛、學生情緒進入最佳狀態，從而達到最佳的學習效果。

2.5運用現代教學手段

隨著計算機在教育上應用的廣泛推廣，教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。各種多媒體的應用促進了知識的傳授，尤其是各種多媒體聲形并茂、表現力強、動感效果、新穎時尚、易于保存、信息量大的特點所帶給學生的直觀感受，所創設的教學情景，對于喜歡新奇新鮮的藝術類學生而言可以極大的激發了學生積極性。

2.6激發學習興趣

學生在基于網絡和學習環境中，不但可以學習已框定的課程內容，也可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息，完全打破了單向獲取知識的渠道。在這里，學習的過程和學習的結果完全由學生自己實踐和尋求，不必按教材系統去學。它將包含兩種能力的鍛煉：—是信息的獲取；二是信息的運用。另外，學生在學習課程的同時，還使自己計算機應用能力得到了不同程度的提高。

結束語

計算機文化基礎的教學在注重藝術類學生特點，有針對性地開展教學的同時，還要與藝術專業知識相結合，更應隨著當前計算機應用技術的發展而不斷革新，教師通過深化教學改革、調整自身知識結構，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，促進藝術類學生在專業素質和計算機技術素質上的提高，強化藝術類專業學生在社會環境中的競爭力。

參考文獻：

[1]伏秋平.計算機文化基礎課教與學的改革. http://www.tech.net.cn/.

[2]王暉.把握藝術類專業大學生特點，做好思想政治教育工作. http://llxx.sytu.edu.cn/index.html.