新課程標準下高中英語閱讀教學(xué)的探究和實踐

摘要：根據(jù)新課程標準對英語閱讀教學(xué)的要求，強調(diào)閱讀技能，特別是聽說讀寫綜合語言運用能力的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨立閱讀能力的人。本文針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的六大問題，以新課程標準要求，結(jié)合本人在使用《普通高中標準實驗教科書 英語》必修1-8冊的英語閱讀教學(xué)實踐，探究高中英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程標準 高中英語 閱讀教學(xué)

一、新課程標準對英語閱讀教學(xué)的要求

根據(jù)《英語課程標準》的要求，高中階段必須達到的閱讀目標要求是：能從一般性文章中獲得和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章的線索進行推理；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲得信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到23萬詞以上。

新課程標準指出，英語教學(xué)強調(diào)技能，特別是聽說讀寫綜合語言運用能力；同時高考試題對文章閱讀的檢測力度大大提高，從宏觀來看，是時代發(fā)展對教學(xué)工作者提出的更高要求，要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨立閱讀能力的人。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）偏重語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣

大多數(shù)教師利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯，制作成精美的幻燈片一一呈列在學(xué)生面前，看似用心良苦，而且也花了很多時間制作課件，但是這樣必定將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴重的約束和壓制，從而對閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語言分析

與上述情況恰好相反，另外一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，仍一味地采用最基本的教學(xué)方法：教師布置預(yù)習(xí)題，學(xué)生閱讀，然后回答老師的提問，學(xué)生一直處于跟著老師的思路走這樣始終被動的地位，不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能和動力，反而會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識。而且在這樣的教學(xué)過程中，教師缺少了一個十分重要的環(huán)節(jié)——語言分析。因為課文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長句和復(fù)雜的復(fù)合句是學(xué)生們在閱讀當中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能是流于形式，對課文內(nèi)容也就一知半解了。

（三）問題的設(shè)計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果

課堂內(nèi)我們經(jīng)?？吹降恼n文閱讀題是以下兩種：

1、以 Who /What /When /Where 提出的問題；

2、回答 Yes /No，True /False 的判斷題；

教師利用這些問題采用一問一答的方式組織課堂教學(xué)。雖然教師對學(xué)生的閱讀情況進行了考查，但是這些問題只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無法將學(xué)生引入到對課文的深層次理解，且在將來的人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性的思維能力都不能得到有效培養(yǎng)。

（四）教師缺乏對閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動盲目而被動

閱讀教學(xué)理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。但是大部分教師缺少對學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)以及閱讀技能的點撥，致使學(xué)生在閱讀過程中不知如何去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。

（五）局限于閱讀本身，課堂教學(xué)不能得到拓展

在閱讀教學(xué)中，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂的唯一目的。這種純粹的閱讀教學(xué)，很大程度上限制了教師的課堂教學(xué)空間和學(xué)生的思維空間，不能靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，也沒有充分利用文章所談?wù)摰膬?nèi)容設(shè)置出特定的情境，開展不同層次和多種形式的教學(xué)活動。因此，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力不能得到有效提升，多元智能無法得到發(fā)揮。

（六）忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高，教學(xué)目標單一

新課標指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”但是在具體的教學(xué)當中，教師往往會忽略情感態(tài)度、人文素質(zhì)等的培養(yǎng)。

三、新課程標準下閱讀課教學(xué)的探究和實踐（以人教版《普通高中課程標準實驗教科書 英語》教材模塊１－８為例）

（一）根據(jù)課文不同體裁變化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《普通高中課程標準實驗教科書 英語》所選擇的閱讀語篇具有時代性，涉及的知識面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。話題范圍包括友誼、旅游、語言、地震、偉人、文物古跡、體育、音樂、文化、動物保護、節(jié)日、戲劇、科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、幽默、主題公園等，有助于開闊學(xué)生的視野，增進學(xué)生對祖國文化和其他國家，尤其是英語國家文化的了解。為了能使學(xué)生從整體上把握好閱讀材料，教師要根據(jù)它們的各自特點，采用不同的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生理清課文線索（clue）和主旨大意（general idea）。

1.人物傳記類

Module 1 Unit 5， Module 2 Unit 4， Module 4 Unit 1，2，3 Module 5 Unit 1， Module 7 Unit 2和Module 8 Unit 3里都有這類介紹一些偉大人物的生平事跡的人物傳記類文章，所以年代或時間是貫穿全文的主線。

如 Module 7 Unit 2 Robots，主課文是著名科幻作家Isaac Asimov所寫的一篇科幻小說Satisfaction Guaranteed，接著Reading and Discussing中就是一篇有關(guān)Isaac Asimov的介紹，先讓學(xué)生按時間順序找到有關(guān)Isaac Asimov的信息。

Date Event

1920 Born in Russia

1922 ___________________________

1929 ___________________________

____ Started to take himself seriously as a writer

1939 _______________________________________

1942-1945 _____________________________________

1950 ______________________________

1953 Published first science book.

1958 ______________________________

學(xué)生從總體理解了文章之后，再來概括 Isaac Asimov’s achievements 就顯得容易多了：

A. published his first novel

B. published first science book

…

這樣，根據(jù)年代和發(fā)生的事件就容易復(fù)述課文，同時也把握了文章的中心，從整體上達到了理解課文的目的。

2.故事類

故事類的文章重在情節(jié)。例如Module 7 Unit 3 Under the sea的主課文是一個故事，講述了捕鯨者遇到的兩則逸聞趣事。既然是故事性的文章，那么敘事的６個要素，請同學(xué)們按下表從故事中找出信息：

Time of the story:__________

Place of the story: __________

Characters in the story:__________

Event Cause:__________

Event Process: __________

Event Result:__________

因文中人物較多，考慮到基礎(chǔ)較弱學(xué)生，同時也訓(xùn)練學(xué)生查讀的能力，教師可以把其中某項細化，如人物欄：

1. _________was 16 years of age when he went to work at the whaling station

2._________orderd Clancy to go to the boat as there was a whale out there.

3. _________was swimming by the boat showing the whalers the way

再如事件發(fā)生過程欄，讓學(xué)生按事件發(fā)生先后排序，來訓(xùn)練學(xué)生略讀的技能：

（） George started beating the water with his oar

（）Clancy grabbed his boots and raced after George to the boat

（） Clancy arrived at the whaling station

（）The killers started racing between our boat and the whale

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于一個積極主動的閱讀狀態(tài)之中，對自己閱讀到的材料信息進行處理、提取和加工。慢慢地，學(xué)生概括能力得到了提高。

3.科普性文章

本套教材最突出的一個特點就是科普性文章占據(jù)很大的分量，如Module 1 Earthquake; Module 3 Astronomy; Module 5 First Aid;Module 6 Global Warming; Volcanoes; Module 7 Robots; Module 8 Cloning等。看到這些文章，我們不禁感嘆新課標對教師提出了何等高的要求！但是，在感嘆的同時，我們必須設(shè)法使學(xué)生了解事物的特征和本質(zhì)，恰當?shù)厥褂脠D式理論，采用交互式閱讀法，激活學(xué)生的背景知識，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確的理解所學(xué)的新知識。

首先，可從題目著手，讓學(xué)生盡可能地根據(jù)它去猜測課文會涉及到哪方面的內(nèi)容，然后以問題形式寫出來。

如Module 6 Unit 4 Global Warming主課文題目是The Earth is becoming warmer——but does it Matter?看到題目，學(xué)生就已猜出本文有兩大內(nèi)容，第一個內(nèi)容是提出一個事實：地球正在變暖；第二是這個問題是否應(yīng)該引起重視？

接下來，就讓學(xué)生們帶著問題進行閱讀，以檢驗自己的猜想。閱讀結(jié)束后，學(xué)生們分組討論，地球變暖的原因；地球變暖對我們的影響；我們該聽之任之，還是應(yīng)該采取措施，保護地球環(huán)境，阻止其繼續(xù)變暖……

在這樣的教學(xué)過程中，教師不再將注意力集中在語法和詞匯上，也就避免了以往將文章搞得支離破碎的錯誤。教師充分利用內(nèi)容豐富的教材，指導(dǎo)學(xué)生進行有目的的閱讀實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，主觀能動性得到發(fā)揮，教師的教法直接影響到學(xué)生的學(xué)法：教師根據(jù)文章體裁，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行思路指導(dǎo)，學(xué)生便會逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，自覺地使用教師所教的一些方法和技能，從而提高閱讀速度和閱讀能力。

（二）根據(jù)閱讀的三個層次科學(xué)地設(shè)計問題

教師就課文內(nèi)容提問是考查學(xué)生閱讀效果的有效的手段。要教會學(xué)生分析語篇體裁，把握特定的語篇含義；培養(yǎng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)、找準獲取語言信息的切入點，從關(guān)鍵詞中整合出語篇的內(nèi)容、主旨、觀點、作者態(tài)度、作者意圖等閱讀能力，由淺入深，設(shè)計出細節(jié)表層、主旨大意、推理判斷等不同的題型進行檢測。

例如Module 2 Unit 4 Wildlife Protection.

該課的主題是保護野生動物，教師先展示一個印有WWF字樣大熊貓圖片，讓學(xué)生猜測WWF代表的含義——World Wildlife Fund， 從而引出該課主題，隨即用一段國家地理頻道中的視頻讓學(xué)生了解更多的野生動物，在觀看的過程中，指出哪些是瀕臨滅絕的野生動物，學(xué)生在短短的兩分種時間里，接觸到了很多不同的動物，也拓展了更多的詞匯。

接著教師對教材進行了認真的分析，讓學(xué)生以小組為單位，從課文中找出相關(guān)的信息，以理解整個語篇內(nèi)容： （這屬于第一層次的表層細節(jié)問題）

接著，各小組派一名代表，根據(jù)課文內(nèi)容，填出所缺信息。整個語篇分成三個段落，學(xué)生跟著Daisy，到了西藏，看到了藏羚羊的現(xiàn)狀，接著到了Zimbabwe，對那里的大象又有了新的認識，最后，跟著Daisy到了熱帶雨林，看到了那里猴子的生存環(huán)境，從而對整篇課文的結(jié)構(gòu)，課文的主旨都已經(jīng)有了相當?shù)牧私?，此時讓學(xué)生寫出該課的主旨大意：（這屬于第二層次的問題）

接著，教師設(shè)計了下面一個問題，讓學(xué)生展開討論：

* What should we do to protect animals ?

原來的小組再派另一位代表發(fā)表他們自己的看法。在這兩個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該說學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，提高了他們概括語篇內(nèi)容、主旨、課文結(jié)構(gòu)的能力。最后，為了達到實際運用英語的能力，教師設(shè)計了如下問題，讓學(xué)生進一步討論：怎么辦？

If your uncle gives you a birthday present， a beautiful sweater made with antelope wool， you will

A. accept it

B. refuse it.

（當然，這是第三層次的問題）

此時此刻，應(yīng)該到了整節(jié)課的高潮部分，學(xué)生各抒己見，有的說，當然接受，藏羚羊已經(jīng)死了，不接受這件毛衣，那藏羚羊不是白死了嗎？有的說，如果不接受，叔叔會傷心的；也有說不接受的，因為藏羚羊是稀有野生動物，應(yīng)該保護，教師用一句話進行了點題：

When the buying stops， so can the killing.

應(yīng)該說到了這個時候，整堂課可以圓滿地結(jié)束了，但是在作者寫該篇文章的意圖方面，教師還可以作更深層次的引導(dǎo)：世界上有那么多地方，有那么多瀕臨滅絕的野生動物，作者為何偏偏選了西藏（Tibet），津巴布韋（Zimbabwe）和熱帶雨林（Rainy Forests），又為何選了這三種動物，作者的意圖何在？這樣的引導(dǎo)令學(xué)生真正地去思考問題，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語篇閱讀理解能力。

（三）讓學(xué)生掌握基本的閱讀微技能，有效地閱讀課文

英國語言學(xué)家 John Munby 在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項閱讀微技能。如：猜詞，略讀，查讀，揣摩寓意和排序等。在高中閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用幾種基本的閱讀微技能，從而逐步掌握閱讀策略。

1、 查讀 （scanning）

要求學(xué)生能從語言材料中很快地找到文字信息，在段落中掃視題中所給的關(guān)鍵詞并標明相應(yīng)的位置。在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會自然使用這一方式去鎖定某個有效信息，以便快速完成閱讀任務(wù)。

2、略讀 （skimming）

要求學(xué)生歸納文章主旨大意或段落大意時，可讓學(xué)生略讀課文的細節(jié)，抓住文章的關(guān)鍵的詞和句。

3、 根據(jù)上下文猜詞意。

在文中保留一定的生詞量，不允許學(xué)生查字典或使用工具書，他們只能利用課文線索、構(gòu)詞法知識或常識猜測詞意。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.

根據(jù)課文提供的兩個原因，學(xué)生可以猜出“vegetarian”的意思為“素食主義者”。

（四）通過閱讀教學(xué)滲透人文素養(yǎng)的教育

培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是當前素質(zhì)教育的目標之一。新編教材中許多課文滲透著思想和情感教育，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，適時地對學(xué)生進行德育教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

如Module 1 Friendship，它討論的是朋友和友誼，初步涉及了人際關(guān)系的處理問題。再如Unit 5 Nelson-Mandela ── a modern hero 里面 Warming up 和 Pre-reading 部分的幾個問題我就覺得設(shè)計得很好:

What are the qualities you should find in a great person? Who do you think is a great person? What qualities do you have? Most of the great people are also important people. But important people may not also be great people.

這些開放性問題的設(shè)計可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而這些正是體現(xiàn)了英語教學(xué)的人文性，因為批判性思維也是人文科學(xué)素養(yǎng)的組成部分之一。

再如Module4 Unit 3 A taste of English humor， 這里關(guān)注的是情感問題，學(xué)會幽默，懂得幽默是教會學(xué)生樂觀心態(tài)的重要途徑。

總之，教師根據(jù)課文不同體裁、題材變化教學(xué)方式，合理科學(xué)地設(shè)計不同層次的問題，閱讀過程中對英語閱讀課堂不斷擴展，重視閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的點撥；學(xué)生真正參與到閱讀實踐中做到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語閱讀技能、人文素質(zhì)和多元智能都能得到全面的培養(yǎng)。

參考文獻：

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