如何在探究型課堂中運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)學(xué)藝術(shù)

摘要：本文對(duì)新課程理念下科學(xué)探究型課堂設(shè)疑時(shí)機(jī)的選擇及技巧的使用進(jìn)行了探索，總結(jié)出一些比較實(shí)用的方法，并且對(duì)這些方法進(jìn)行了詳盡的討論和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究型課堂 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

所謂探究，就是探討尋究，議論得失。具體來(lái)說(shuō)，就是在教師精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并就此發(fā)表自己的見解，進(jìn)行探討和研究，尋求出解決的方法。把課堂從教師展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生之間互相理解、合作的精神。

在探究型課堂中，必須確立教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的觀點(diǎn)。它通過(guò)教學(xué)中問(wèn)題展示的外因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)思維的內(nèi)因，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，用好教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，從而促使師與生、教與學(xué)達(dá)到辯證統(tǒng)一。要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維能力，首先要激活學(xué)生的思維。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。疑即問(wèn)題，疑設(shè)得好就是成功的一半，善教者必善問(wèn)，一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師必然是善于設(shè)疑、提問(wèn)的教師。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就要學(xué)會(huì)在課堂中充分運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。

課堂中的問(wèn)題有兩種：一是教師設(shè)置的問(wèn)題，即由教師把教材中的一些問(wèn)題加以歸納整理，在講課時(shí)逐次提出，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，他們?cè)谡n堂中提出，并通過(guò)討論加以解決。前者在教學(xué)中分量較多，最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在這里，我只著重談教師設(shè)問(wèn)法。要引起學(xué)生探究的興趣，一定要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維。因此在課堂中運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，無(wú)疑具有積極意義。但如果設(shè)疑不當(dāng)，“導(dǎo)”而無(wú)法，就往往會(huì)流于形式，誤人費(fèi)時(shí)。從這個(gè)意義上講，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的確是一種值得我們探討的藝術(shù)。

一 、把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和問(wèn)題開始。”怎樣設(shè)疑，于何處設(shè)疑，往往會(huì)影響學(xué)生思維的品質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)注意在三種情況下設(shè)疑：一是在上課伊始設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。一堂好課首先要有一個(gè)好的開頭，設(shè)疑巧妙，會(huì)使學(xué)生興趣陡增，思維閘門頓開；二是于重難點(diǎn)處設(shè)疑，以解決主要矛盾；三是在結(jié)尾處設(shè)疑，既可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲，又給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間，使其詞已盡、意無(wú)窮。

除此外，還有兩種情況值得注意：

（1）于無(wú)疑處設(shè)疑

學(xué)生對(duì)一些看似淺顯易懂的內(nèi)容不求甚解，輕易放過(guò)，其實(shí)并未真懂。這些歷史知識(shí)貌似無(wú)疑，卻蘊(yùn)含著智力因素。教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來(lái)并不是問(wèn)題的問(wèn)題，激發(fā)其疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生平靜的思維海洋里激起層層漣漪。如在學(xué)習(xí)《慣性》時(shí)，我提出“十次事故九次快”，同一輛汽車開得快時(shí)容易造成交通事故，說(shuō)明同一輛汽車開得快時(shí)慣性大，對(duì)嗎？學(xué)生們聽起來(lái)似乎司空見慣的問(wèn)題，但一時(shí)都丈二和尚摸不著頭腦了，急切地希望知道答案。于看似無(wú)疑處設(shè)疑，就是抓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的缺陷和漏洞，以期引起學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要沖突，從而激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（2）于教材銜接處設(shè)疑

科學(xué)是一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，章、節(jié)、目之間往往體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。但如果教師不揭示這種聯(lián)系，學(xué)生往往只見樹木、不見森林，影響知識(shí)體系的形成。因此，教師要在知識(shí)的銜接處設(shè)疑，既能提醒學(xué)生注意，又能自然地過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二 、優(yōu)化設(shè)疑的技巧

要取得良好的課堂探討研究的效果，除了要很好地掌握在何時(shí)設(shè)疑外，還要注意設(shè)疑的技巧等等問(wèn)題。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要不斷推敲，找出最優(yōu)方案。

1.捕捉新奇出問(wèn)題

科學(xué)課中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“試管嬰兒” 、“克隆技術(shù)”，甚至有些問(wèn)題還可來(lái)自科幻電影。如在學(xué)習(xí)《鳥類適于飛行的特點(diǎn)》時(shí)，由于當(dāng)時(shí)哈利波特的電影十分流行，學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容也感覺(jué)十分新奇，而恰好在影片中有一種虛擬生物“鷹頭馬身有翼獸”，所以我在授課過(guò)程中就以這個(gè)鷹頭馬身有翼獸是否會(huì)飛作為問(wèn)題。首先請(qǐng)學(xué)生觀看影片片段，當(dāng)學(xué)生看到鷹頭馬身有翼獸飛行時(shí)我適時(shí)提出，如果現(xiàn)實(shí)生活中有這種生物你認(rèn)為它能飛嗎？學(xué)生由觀察到驚嘆再到疑問(wèn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)，課堂效果相當(dāng)好。

2.發(fā)現(xiàn)矛盾出問(wèn)題

在講授完《植物的呼吸作用》后學(xué)生知道了植物在呼吸活動(dòng)過(guò)程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆芽的過(guò)程中，有機(jī)物減少了” 。關(guān)于這一說(shuō)法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆芽的重量為什么又增加了呢？”討論這一問(wèn)題，就可知曉種子萌發(fā)過(guò)程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)。

3.追根溯源出問(wèn)題

例如，在壓強(qiáng)教學(xué)中，我給學(xué)生提供一個(gè)背景材料，請(qǐng)學(xué)生觀察錄像：蟬把尖尖的口器插入堅(jiān)硬的樹皮吸吮樹汁；沙漠之舟——駱駝，靠著寬大的腳掌在沙漠上行走。針對(duì)這一情景學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：蟬的口器對(duì)樹皮是否有壓力？駱駝的腳對(duì)沙是否有壓力？蟬的口器那么細(xì)小能刺破堅(jiān)硬的樹皮，而壓力巨大的駱駝在沙漠上行走卻陷得不深？引出：壓力的作用效果和什么因素有關(guān)？

4.縱橫比較出問(wèn)題

在科學(xué)生物部分神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過(guò)程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題，討論這一問(wèn)題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在探究型課堂中“設(shè)疑”，其最終目的是“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生才是課堂的主體。如果不符合學(xué)生的實(shí)際，得不到學(xué)生的配合，那么無(wú)論教師的設(shè)計(jì)多么完美、愿望多么善良，都不會(huì)有好的效果。所以，教師在精心設(shè)疑的同時(shí)，要注意營(yíng)造一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在師生平等、生生平等的民主環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)和熱情。只有讓“主導(dǎo)”和“主體”緊密配合，我們的課堂才能成為真正的“思考的王國(guó)”。

參考文獻(xiàn)：

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