新課改中的“體驗學習”如何扎實有效

摘要：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解”。 體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

關鍵詞：新課標 體驗 求知欲 探究 應用

美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”而體驗學習正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。下面，我就結合自己的教學實踐，談談如何在數學課堂教學中追求有效的體驗學習。

一、創設情境，體驗數學強烈求知欲

新教材充滿了濃郁的生活氣息，每一個情境都是生活畫面的一個再現，為教師教學創設了一種具體的現實情境。這正符合新課標的理念：讓學生在現實情景中體驗和理解數學。需要注意的是：新教材給我們提供的教學背景，是擬現實的情境，有些離我們生活實際相差很遠，需要我們教學中要創造性的使用教材、活用教材。

如在教學《倍數關系的兩類簡單應用題的對比》一課時，考慮到學生對應用題教學的興趣往往不會很大，如果以教師的講授來教學必定會使部分學生感到厭倦，影響教學的效果。因此我引入學生感興趣的運動會，在課前談話中我有意識的安排了這樣的一個話題：你喜歡參加運動會嗎？學生紛紛表示喜歡，有幾個頑皮的男小孩紛紛介紹自己的參加運動會的經歷。這時我的腦海里忽然冒出一個想法，那我不是可以把學生的這種積極情感和這種生活的經歷帶入到我的新知教學中嗎？于是我話鋒一轉，提問學生：你知道有關運動會中的數學問題嗎？這下學生就像開了鍋一樣，都要說說自己的發現，這時我出示了一幅運動會場景圖，自然的引入：今天我們就來研究運動會中的數學問題。然后展開新課教學，學生興趣濃厚。

又如在教學《元、角、分》一課時，設了這樣的生活場面，你看到聰聰和明明他們還會去哪呢？緊接著教師課件演示：超市、藥店，并出現錄音，聰聰說：“媽媽生病了，我們給她買點藥吧？”明明說：“好吧。”教師緊接著提問：他們到藥店里買藥一定需要什么？學生很自然的想到了要用錢……這樣一個簡簡單單生活場面把學生帶入這節課，讓學生感受到數學就在我們的身邊。

二、實踐探究，注重學生的親身體驗

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，而體驗學習正是開啟這扇大門的金鑰匙。學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，就能體驗到數學知識的形成。

例如， 教學《對稱》中， 我是以“剪對稱”的操作活動為主線，讓學生經歷“兩邊大小一樣的圖形是對稱的”過程， 放手讓學生去剪。 在活動中，有的學生會剪： 先對折、再剪(不能剪著中間的對稱軸)，這樣就容易剪出對稱的圖形；有的學生不會剪：拿著紙，用剪子隨便剪來剪去， 結果是很難剪出對稱的圖形。怎么辦?如果這時候由老師告訴他方法，那么教師的講授就代替了學生的操作與思考，印象也不深刻。交流就顯得十分重要。 我就組織學生自己介紹怎么剪的，并展示給大家看。先由很難剪出對稱圖形的同學展示自己的方法，再由能剪出對稱圖形的同學介紹方法。不會的同學在傾聽同伴的發言、觀看同伴的操作示范活動中，反思自己的做法，提高自己的認識。在這樣的活動過程學生很深刻地領會了“對稱的秘密”──先對折、再剪。從而達到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

當同學們都能剪出對稱的圖形后，我引導學生觀察、欣賞自己的作品，同學們異口同聲地說：“這些圖形中間有一條線，有一條折痕。”水到渠成引出了“對稱軸”的概念，然后同學們動手在自己的圖形中畫一畫對稱軸，在觀察、操作中加深了“對稱”知識的認識。在這節課中，教師沒有告訴學生該怎么做，而是放手讓學生去折、去剪、去爭論、去交流，這樣對稱的秘密是越辯越明，學生學習的信心是與日俱增。學生真正地體驗了知識的形成過程。

又如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，而讓學生用橡皮泥玩一玩，學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

三、聯系生活，體驗數學的應用價值

弗賴登塔爾說過：“數學來源于現實，高于現實，用于現實。”教學中，教師要引導學生把所學的知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。讓學生欣喜地感受到數學就在生活中，就在我們的身邊。

如學習了米的認識后，到教室外面走一走，走幾步是1米？跳一跳，一次能跳多遠？比1米遠多少？學習了單價、數量和總價的數量關系后，讓學生去菜場搞個小調查，記錄市場上的一些菜價，為自己家制定一周菜譜，算算開支是多少。學習了面積的計算后，讓學生估計自己家的門、窗、桌面等面積，再進行測量……還可以組織學生進行一些專題性的數學實踐活動。

從學科數學觀回到生活數學觀，使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。我們有必要賦予學生一雙“數學”的眼睛，培養學生關注社會、關注生活、關注自然和自我的意識。

又如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維；在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。