貫徹新課程理念 追求教學(xué)有效性

2005年秋季以來，江蘇省全面進(jìn)入新一輪的課程改革之中，隨著新課改的展開和新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我們也應(yīng)該清醒地看到，當(dāng)前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認(rèn)為：課堂上基礎(chǔ)知識(shí)越少講或不講、設(shè)計(jì)的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)只是在追求形式上的“像新課程”，在教學(xué)工作中也就出現(xiàn)了大量的無效的課堂教學(xué)。

什么才是真正的新課程理念下的課堂教學(xué)？怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)？這種困惑已成為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的瓶頸。本文擬就如何在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)作一探索。

一、何為有效教學(xué)，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么

廣義上的“有效教學(xué)”（Effective Teaching）是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。現(xiàn)階段的有效教學(xué)，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

有效性是課堂教學(xué)的永恒追求，而教學(xué)的有效性應(yīng)包括三重意蘊(yùn)：（1）有效果，即指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）有效率，即指教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；（3）有效益，即指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，或者說是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度的評(píng)價(jià)。

新課程理念下的有效教學(xué)決不是以教師講授了多少知識(shí)，也決不是以學(xué)生接受了多少知識(shí)、掌握到什么程度來作為有效教學(xué)的依據(jù)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就必須想方設(shè)法地提高教學(xué)藝術(shù)，有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

二、課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)

課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就這一問題進(jìn)行一些初步的探索。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用；或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生置身于虛擬的歷史氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感；或根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。

2.師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知

蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)學(xué)生來講，最好的教師就是在教學(xué)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。”在新的理念下，師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間，以解決歷史問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時(shí)的信息反饋真切感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的熱情。在師生共同營(yíng)造的和諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益

學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，而且科學(xué)方法還是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過程中的各種思維活動(dòng)里，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，做到“會(huì)學(xué)”，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要途徑。這需要教師指導(dǎo)學(xué)生：

①學(xué)會(huì)讀書。魏書生老師在教學(xué)中即把對(duì)學(xué)生的讀書訓(xùn)練納入教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語，然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)教師提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，如標(biāo)準(zhǔn)式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。

②學(xué)會(huì)觀察。要求學(xué)生集中精力觀察，力爭(zhēng)做到看準(zhǔn)、看細(xì)，避免感知信息的片面性，同時(shí)還要善于帶著問題去觀察，抓重點(diǎn)、抓本質(zhì)。

③學(xué)會(huì)思考。思考是一種重要的學(xué)習(xí)方法。一是教學(xué)中要給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問，敢于求異；二是培養(yǎng)學(xué)生掩卷而思，富于聯(lián)想的習(xí)慣；三是要學(xué)生形成先思后問，問后多思的思維習(xí)慣。實(shí)踐表明，只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考而獲取的知識(shí)，才是最深刻的，也才是容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力的。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要盡可能多地讓學(xué)生多思考。

④學(xué)會(huì)探究。在教學(xué)過程中，不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生自己去參與，自己去尋找問題，解決一些疑難。通過探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到解決問題要深入實(shí)踐，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)，要調(diào)查研究、收集資料、動(dòng)手實(shí)踐和分析思考。探究鍛煉了學(xué)生的膽量和人際交往能力，培養(yǎng)了集體主義和團(tuán)隊(duì)精神，錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志。探究活動(dòng)的開展，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了視野和知識(shí)面。

⑤學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，即在思維上為學(xué)生留有“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，特別在進(jìn)行一項(xiàng)探究性的活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去思考，去創(chuàng)新；同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的方法，它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維，反面分析的逆向思維，由點(diǎn)到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

4.創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)

“創(chuàng)新”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；是學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、事件和現(xiàn)象作出富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)和判斷；也是在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移，知識(shí)的升華。“反思”是師生對(duì)課堂行為進(jìn)行的總結(jié)，是解決問題的一種特殊形式，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過程。教師的反思能夠有意識(shí)地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)方法、過程作出評(píng)判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)生通過反思比較，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通。“反思”實(shí)質(zhì)上是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，師生達(dá)到共同進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的真諦，從而減少教學(xué)的失效性。

5.開展“教師合作”，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益

通過合作備課，協(xié)同施教，加強(qiáng)集體備課，并常聽課評(píng)課，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞；而“資源共享”使全體歷史教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

美國(guó)教育家夸美紐斯在《大教育論中》寫下他的教育理想：找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這就是大教育家要實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教育的目標(biāo)。當(dāng)前的新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教育教學(xué)生活，而教學(xué)效益是我們永恒的追求，歷史課堂真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)還需要我們不斷探尋，更好地運(yùn)用實(shí)踐，切實(shí)提高歷史課程教學(xué)的實(shí)效性。

面對(duì)新形勢(shì)和新任務(wù)的要求，我們歷史教師仍然任重道遠(yuǎn)！