詞匯學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué)

摘要： 本文對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析，探討了將詞匯學(xué)習(xí)策略納入大學(xué)外語教學(xué)的必要性和重要性。筆者認(rèn)為，學(xué)生的科學(xué)且有效的詞匯學(xué)習(xí)策略不可能自然形成，而有待于教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，并提出了相應(yīng)的訓(xùn)練步驟。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)策略 策略培訓(xùn) 大學(xué)英語教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一。許多從事外語教學(xué)研究的語言學(xué)家(如Wilkins， 1972; McCarthy， 1990) 認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中起著非常重要的作用。正如語言學(xué)家MaCarthy （1990）所述：不管一個人的語法學(xué)得多好，語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的思想情感或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言與別人進(jìn)行交流。同時，語言學(xué)家們也指出，在學(xué)習(xí)外語的過程中，由于詞匯量具有數(shù)量大、沒有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點，它常常給外語學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。例如，筆者在教學(xué)實踐中，也經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨記不住英語單詞，或者記住的單詞不一會兒就忘，久而久之，大學(xué)生產(chǎn)生了望詞生畏或望詞生厭的情緒。其結(jié)果，詞匯學(xué)習(xí)又成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要難題。雖然造成這種局面的原因是多方面的，但是，許多年以來，教師講解詞匯時著重其詞法，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是其中的原因之一，張萍（2002），張燁等（2003）的研究結(jié)果也證明了這一點。因此，筆者認(rèn)為有必要將詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入大學(xué)英語教學(xué)之中。

一、 詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類

詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識的內(nèi)部活動。以往我國學(xué)者（吳霞，1998；張萍，2002；張燁等，2003）等在對中國學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的研究時，基本上參照了O’Malley Chamot(1990， 2001)的學(xué)習(xí)策略分類中所涉及到的詞匯學(xué)習(xí)部分，這些學(xué)者把詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。因為O’Malley Chamot的學(xué)習(xí)策略分類涵概了語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四個方面，是一份全面的、綜合性強(qiáng)的分類表。然而，就單一的詞匯學(xué)習(xí)而言，Schmitt MaCarthy(1997，p.206-208，請看表1)的詞匯學(xué)習(xí)策略分類則更加全面且具體，因而對詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。

表 1 A taxonomy of vocabulary learning strategies

Strategies for the discovery of a new word’s meaning

DET Analyse parts of speech

DET Analyse affixes and roots

DET Check for L1 cognates

DET Analyse any available pictures or gestures

DET Guess from textual context

DET Bilingual dictionary

DET Monolingual dictionary

DET Word lists

DET Flash cards

SOC Ask teacher for an L1translation

SOC Ask teacher for paraphrase or synonym of new word

SOC Ask teacher for a sentence including the new word

SOC Ask classmates for meaning

SOC Discover new meaning through group work activity Strategies for consolidating a word once it has been encountered

SOS Study and practice meaning in a group

SOS Teacher checks students’ flash cards or word listsfor accuracy

SOS Interact with its native-speakers

MEM Study word with a pictorial representation of its meaning

MEM Image word’s meaning

MEM Connect word to a personal experience

MEM Associate the word with its coordinates

MEM Connect the word to its synonyms and antonyms

MEM Use semantic maps

MEM Use “scales” for gradable adjectives

MEM Peg Method

MEM Loci Method

MEM Group words together to study them

MEM Group words together spatially on a page

MEM Use new word in sentences

MEM Group words together within a storyline

MEM Study the spelling of a word

MEM Study the sound of a word

MEM Say new word aloud when studying

MEM Image word form

MEM Underline initial letter of the word

MEM Configuration

MEM Use Keyword Method

MEM Affixes and roots(remembering)

MEM Part of speech (remembering)

MEM Paraphrase the word’s meaning

MEM Use cognates in a study

MEM Learn the words of an idiom together

MEM Use physical action when learning a word

MEMUse semantic feature grids

COG Verbal repetition

COG Written repetition

COG Word lists

COG Flash cards

COG Take notes in class

COG Use the vocabulary section in your textbook

COG Listen to tape of word lists

COG Put English labels on physical objects

COG Keep a vocabulary notebook

MET Use English-language media(songs， movies， newscasts，etc.)

MET Testing oneself woth word tests

MET Use spaced word practice

MET Skip or pass new word

MET Continue to study word over time

資料來源：Schmitt MaCarthy(1997，p.207)

根據(jù)上述分類表，詞匯學(xué)習(xí)策略可以分為找出詞義策略（Discovery strategies）和鞏固策略(Consolidation strategies)兩大類，具體的策略共四十四項。其中找出詞義策略共十四項，包括確定詞義策略（Determination strategies）和社交策略（Social strategies）。確定詞義策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在遇到生詞想確認(rèn)詞義時所采用的具體方法。主要有通過利用自己已有的知識對詞義進(jìn)行猜測、通過上下文所提供的信息進(jìn)行猜測，以及查詞典等。社交策略是指合作型策略，用于人際交往，如通過請教別人或參與小組活動來獲得生詞的意思。

鞏固策略是指學(xué)習(xí)者采取一定的措施來鞏固學(xué)過的詞。鞏固策略包括三項社交策略、二十七項記憶策略、九項認(rèn)知策略和五項元認(rèn)知策略。其中的社交策略與找出詞義策略中的社交策略一樣，是用于人際交往的，但是使用策略的目的不同。Schmitt MaCarthy列舉的記憶策略的內(nèi)容很豐富，靈活多樣的方法很具有參考價值，因為鞏固已學(xué)過的詞匯仍然是我國師生所面臨的問題，這些方法都值得教師和學(xué)生借鑒。鞏固策略的另一大類是認(rèn)知策略。Schmitt MaCarthy編制的這張表中列舉的認(rèn)知策略并不十分強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的心理加工過程，而是列舉了一些記憶單詞的機(jī)械手段，例如，口頭重復(fù)、筆頭重復(fù)，使用詞匯表和動畫卡片，做課堂筆記，聽磁帶上詞匯表中詞的讀音等。這些記憶單詞的機(jī)械方法的有效性雖然曾受到一些學(xué)者的質(zhì)疑，然而，Schmitt MaCarthy認(rèn)為許多學(xué)習(xí)者使用這些方法并使自己的外語達(dá)到相當(dāng)高的水平，所以這些方法仍然是有價值的。表中最后一類是元認(rèn)知策略，屬于最高層次的行為，列舉的策略包括自我管理方面的、安排和計劃學(xué)習(xí)時間、評估學(xué)習(xí)效果、制訂學(xué)習(xí)重點等。

詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類的重要性在于它揭示和反映了詞匯學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)在規(guī)律，使教師能夠從學(xué)生的角度分析制約學(xué)習(xí)策略使用的因素，探索外語詞匯學(xué)習(xí)成功和失敗的原因，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、 詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

從以上對詞匯策略的論述中可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略是有意識的行為，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的策略。詞匯學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，系統(tǒng)地訓(xùn)練能幫助學(xué)生有效策略的形成，正如O’Malley 和Chamot (1990)所說的，大量的練習(xí)可以促使策略的程序化和內(nèi)化。為此，在教學(xué)中需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和專門的培訓(xùn)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況有針對性地、靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用多種策略。而如何實施策略培訓(xùn)，筆者認(rèn)為可以遵循以下幾個步驟：

訓(xùn)練前的心理準(zhǔn)備。 進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)策略以及訓(xùn)練的意義和重要性，增強(qiáng)策略意識。明白學(xué)會如何學(xué)習(xí)詞匯和掌握具體的詞匯知識一樣重要；他們詞匯學(xué)習(xí)成績不理想的原因并不完全是自己努力不夠，而是缺乏有效的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最終目的不是單純地學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，而是使他們了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，知道在什么情況下使用什么策略以及如何使用策略。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也不是把成功者的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)加給學(xué)生，而是向他們介紹經(jīng)過驗證的有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如上述策略中的根據(jù)上下文所提供的信息猜測生詞的意思，查詞典以全面獲得該生詞的意思等均是與學(xué)習(xí)成績具有很強(qiáng)相關(guān)性的策略。如果在教學(xué)中能加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，必然會給學(xué)生帶來幫助。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生探索適合自己個性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

詞匯學(xué)習(xí)策略的診斷。 詞匯學(xué)習(xí)策略研究表明，即使學(xué)生沒有接受過詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，成功學(xué)習(xí)者和不太成功者在詞匯學(xué)習(xí)中都或多或少地使用學(xué)習(xí)策略，只不過使用學(xué)習(xí)策略的類別和頻率方面存在差異。為了使學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練更有效和更有針對性，在對學(xué)生進(jìn)行詞匯策略培訓(xùn)之前，首先應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略使用情況通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行診斷。教師可以參考表1中列舉的策略，設(shè)計自己的調(diào)查問卷。把調(diào)查問卷作為測量工具，結(jié)合訪談、討論等其他形式對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的診斷，了解哪些有效策略是學(xué)生熟悉并經(jīng)常使用的，哪些是他們不熟悉卻對詞匯學(xué)習(xí)有較大幫助的，是否過度依賴一些消極的詞匯學(xué)習(xí)策略，如死記硬背等。

詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷一般包括三個部分。第一部分是學(xué)生的背景情況；第二部分是問學(xué)生對如何學(xué)好英語詞匯的看法；第三部分是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體做法。運(yùn)用問卷的好處是，教師能在短時間內(nèi)了解到所教學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的情況，以得到初步的整體印象，使今后的培訓(xùn)更加有的放矢，為詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和用于英語教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

課堂訓(xùn)練步驟。 策略訓(xùn)練一般要遵循以下原則：從指導(dǎo)練習(xí)到半指導(dǎo)練習(xí)，再到完全獨立自由地練習(xí)；從單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。還要根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整，在不同的學(xué)習(xí)階段策略訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)該有所側(cè)重。比如，大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時及時進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高他們計劃、組織、管理、控制自己詞匯學(xué)習(xí)的能力。

在課堂上對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練一般要經(jīng)過以下四個階段：（1）展示（presentation）：教師交代所要訓(xùn)練的策略。比如在閱讀中如何猜測生詞含義的技巧，學(xué)生通過教師的介紹了解此種方法的主要特征。（2）示范（teachers modeling of strategies）：示范策略的具體操作方式。比如，教師通過舉例說明如何使用通過上下文猜測詞義的五個步驟（Nation，1983，1989，轉(zhuǎn)引自束定芳，1995）。（3）教師為學(xué)生訓(xùn)練提供支撐（scaffolding）：教師提供材料引導(dǎo)學(xué)生對所展示的策略進(jìn)行專項訓(xùn)練，如教師提供含有生詞的句子或段落，讓學(xué)生用學(xué)過的方法進(jìn)行模仿，并通過大量練習(xí)掌握所訓(xùn)練的策略。（4）擴(kuò)展（expansion）和自我控制階段：教師提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練該策略。

三、結(jié)束語

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)策略是制約詞匯學(xué)習(xí)效果的重要因素，對詞匯學(xué)習(xí)的成功與否起著關(guān)鍵作用。長期系統(tǒng)的策略訓(xùn)練不僅能使學(xué)生具有較強(qiáng)的策略意識，自覺地運(yùn)用經(jīng)過訓(xùn)練的策略提高詞匯學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生逐漸消除對外語詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。但是，詞匯學(xué)習(xí)策略也不是萬能的，不能代替艱苦的努力。作為教師，只有把詞匯學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，才能使學(xué)生達(dá)到嫻熟地使用各種策略，解決英語詞匯學(xué)習(xí)中的問題，而又不覺得在使用策略（文秋芳，1996）的最高境界，完成從有策略到無策略的過渡。

參考文獻(xiàn):

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［5］ 張萍.學(xué)習(xí)者詞匯策略對成績的預(yù)測規(guī)律［J］. 外語與外語教學(xué)， 2004，（12）.

［6］張燁，邢敏，周大軍.非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報， 2003，（4）.

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［8］文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論［M］. 上海: 上海外語教育出版社， 1996.