詞匯學習策略與大學英語教學

摘要： 本文對詞匯學習策略進行了分析，探討了將詞匯學習策略納入大學外語教學的必要性和重要性。筆者認為，學生的科學且有效的詞匯學習策略不可能自然形成，而有待于教師的培養和指導，并提出了相應的訓練步驟。

關鍵詞：詞匯學習策略 策略培訓 大學英語教學

詞匯學習是英語學習中最重要的環節之一。許多從事外語教學研究的語言學家(如Wilkins， 1972; McCarthy， 1990) 認為詞匯學習在外語教學中起著非常重要的作用。正如語言學家MaCarthy （1990）所述：不管一個人的語法學得多好，語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的思想情感或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言與別人進行交流。同時，語言學家們也指出，在學習外語的過程中，由于詞匯量具有數量大、沒有很系統的規律性和難以控制等特點，它常常給外語學習者帶來很大的困難。例如，筆者在教學實踐中，也經常聽到學生抱怨記不住英語單詞，或者記住的單詞不一會兒就忘，久而久之，大學生產生了望詞生畏或望詞生厭的情緒。其結果，詞匯學習又成了大學生英語學習的主要難題。雖然造成這種局面的原因是多方面的，但是，許多年以來，教師講解詞匯時著重其詞法，而忽略了對學生進行科學系統的詞匯學習策略的培養也是其中的原因之一，張萍（2002），張燁等（2003）的研究結果也證明了這一點。因此，筆者認為有必要將詞匯學習策略的培養納入大學英語教學之中。

一、 詞匯學習策略的定義和分類

詞匯學習策略是指學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識的內部活動。以往我國學者（吳霞，1998；張萍，2002；張燁等，2003）等在對中國學生進行詞匯學習策略的研究時，基本上參照了O’Malley Chamot(1990， 2001)的學習策略分類中所涉及到的詞匯學習部分，這些學者把詞匯學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。因為O’Malley Chamot的學習策略分類涵概了語言學習的聽、說、讀、寫四個方面，是一份全面的、綜合性強的分類表。然而，就單一的詞匯學習而言，Schmitt MaCarthy(1997，p.206-208，請看表1)的詞匯學習策略分類則更加全面且具體，因而對詞匯學習和教學具有更強的針對性和指導意義。

表 1 A taxonomy of vocabulary learning strategies

Strategies for the discovery of a new word’s meaning

DET Analyse parts of speech

DET Analyse affixes and roots

DET Check for L1 cognates

DET Analyse any available pictures or gestures

DET Guess from textual context

DET Bilingual dictionary

DET Monolingual dictionary

DET Word lists

DET Flash cards

SOC Ask teacher for an L1translation

SOC Ask teacher for paraphrase or synonym of new word

SOC Ask teacher for a sentence including the new word

SOC Ask classmates for meaning

SOC Discover new meaning through group work activity Strategies for consolidating a word once it has been encountered

SOS Study and practice meaning in a group

SOS Teacher checks students’ flash cards or word listsfor accuracy

SOS Interact with its native-speakers

MEM Study word with a pictorial representation of its meaning

MEM Image word’s meaning

MEM Connect word to a personal experience

MEM Associate the word with its coordinates

MEM Connect the word to its synonyms and antonyms

MEM Use semantic maps

MEM Use “scales” for gradable adjectives

MEM Peg Method

MEM Loci Method

MEM Group words together to study them

MEM Group words together spatially on a page

MEM Use new word in sentences

MEM Group words together within a storyline

MEM Study the spelling of a word

MEM Study the sound of a word

MEM Say new word aloud when studying

MEM Image word form

MEM Underline initial letter of the word

MEM Configuration

MEM Use Keyword Method

MEM Affixes and roots(remembering)

MEM Part of speech (remembering)

MEM Paraphrase the word’s meaning

MEM Use cognates in a study

MEM Learn the words of an idiom together

MEM Use physical action when learning a word

MEMUse semantic feature grids

COG Verbal repetition

COG Written repetition

COG Word lists

COG Flash cards

COG Take notes in class

COG Use the vocabulary section in your textbook

COG Listen to tape of word lists

COG Put English labels on physical objects

COG Keep a vocabulary notebook

MET Use English-language media(songs， movies， newscasts，etc.)

MET Testing oneself woth word tests

MET Use spaced word practice

MET Skip or pass new word

MET Continue to study word over time

資料來源：Schmitt MaCarthy(1997，p.207)

根據上述分類表，詞匯學習策略可以分為找出詞義策略（Discovery strategies）和鞏固策略(Consolidation strategies)兩大類，具體的策略共四十四項。其中找出詞義策略共十四項，包括確定詞義策略（Determination strategies）和社交策略（Social strategies）。確定詞義策略是指當學習者在遇到生詞想確認詞義時所采用的具體方法。主要有通過利用自己已有的知識對詞義進行猜測、通過上下文所提供的信息進行猜測，以及查詞典等。社交策略是指合作型策略，用于人際交往，如通過請教別人或參與小組活動來獲得生詞的意思。

鞏固策略是指學習者采取一定的措施來鞏固學過的詞。鞏固策略包括三項社交策略、二十七項記憶策略、九項認知策略和五項元認知策略。其中的社交策略與找出詞義策略中的社交策略一樣，是用于人際交往的，但是使用策略的目的不同。Schmitt MaCarthy列舉的記憶策略的內容很豐富，靈活多樣的方法很具有參考價值，因為鞏固已學過的詞匯仍然是我國師生所面臨的問題，這些方法都值得教師和學生借鑒。鞏固策略的另一大類是認知策略。Schmitt MaCarthy編制的這張表中列舉的認知策略并不十分強調詞匯學習的心理加工過程，而是列舉了一些記憶單詞的機械手段，例如，口頭重復、筆頭重復，使用詞匯表和動畫卡片，做課堂筆記，聽磁帶上詞匯表中詞的讀音等。這些記憶單詞的機械方法的有效性雖然曾受到一些學者的質疑，然而，Schmitt MaCarthy認為許多學習者使用這些方法并使自己的外語達到相當高的水平，所以這些方法仍然是有價值的。表中最后一類是元認知策略，屬于最高層次的行為，列舉的策略包括自我管理方面的、安排和計劃學習時間、評估學習效果、制訂學習重點等。

詞匯學習策略的定義和分類的重要性在于它揭示和反映了詞匯學習的過程和內在規律，使教師能夠從學生的角度分析制約學習策略使用的因素，探索外語詞匯學習成功和失敗的原因，從而提高學習效率。

二、 詞匯學習策略訓練

從以上對詞匯策略的論述中可以看出，詞匯學習策略是有意識的行為，學生可以根據自己的情況選擇不同的策略。詞匯學習策略是可以學會的，系統地訓練能幫助學生有效策略的形成，正如O’Malley 和Chamot (1990)所說的，大量的練習可以促使策略的程序化和內化。為此，在教學中需要教師進行適當的指導和專門的培訓，幫助學生根據自己的情況有針對性地、靈活地、恰當地選擇和運用多種策略。而如何實施策略培訓，筆者認為可以遵循以下幾個步驟：

訓練前的心理準備。 進行學習策略訓練之前，首先要讓學生認識到詞匯學習策略以及訓練的意義和重要性，增強策略意識。明白學會如何學習詞匯和掌握具體的詞匯知識一樣重要；他們詞匯學習成績不理想的原因并不完全是自己努力不夠，而是缺乏有效的學習策略；學習策略訓練的最終目的不是單純地學習方法指導，而是使他們了解自己當前的學習方式，知道在什么情況下使用什么策略以及如何使用策略。學習策略培訓也不是把成功者的學習策略強加給學生，而是向他們介紹經過驗證的有效的詞匯學習策略，如上述策略中的根據上下文所提供的信息猜測生詞的意思，查詞典以全面獲得該生詞的意思等均是與學習成績具有很強相關性的策略。如果在教學中能加強這方面的引導，必然會給學生帶來幫助。教師的職責是幫助學生探索適合自己個性化的學習系統。

詞匯學習策略的診斷。 詞匯學習策略研究表明，即使學生沒有接受過詞匯學習策略訓練，成功學習者和不太成功者在詞匯學習中都或多或少地使用學習策略，只不過使用學習策略的類別和頻率方面存在差異。為了使學習策略訓練更有效和更有針對性，在對學生進行詞匯策略培訓之前，首先應該對學生現有的學習策略使用情況通過調查問卷的形式進行診斷。教師可以參考表1中列舉的策略，設計自己的調查問卷。把調查問卷作為測量工具，結合訪談、討論等其他形式對學生的詞匯學習策略運用情況進行全面、準確、系統的診斷，了解哪些有效策略是學生熟悉并經常使用的，哪些是他們不熟悉卻對詞匯學習有較大幫助的，是否過度依賴一些消極的詞匯學習策略，如死記硬背等。

詞匯學習策略的調查問卷一般包括三個部分。第一部分是學生的背景情況；第二部分是問學生對如何學好英語詞匯的看法；第三部分是學生學習英語的具體做法。運用問卷的好處是，教師能在短時間內了解到所教學生運用詞匯學習策略的情況，以得到初步的整體印象，使今后的培訓更加有的放矢，為詞匯學習策略訓練和用于英語教學提供科學依據。

課堂訓練步驟。 策略訓練一般要遵循以下原則：從指導練習到半指導練習，再到完全獨立自由地練習；從單一訓練到綜合訓練。還要根據學生的薄弱環節做出相應的調整，在不同的學習階段策略訓練的內容也應該有所側重。比如，大學新生在剛入學時及時進行詞匯學習的元認知策略訓練，提高他們計劃、組織、管理、控制自己詞匯學習的能力。

在課堂上對學生進行詞匯學習策略訓練一般要經過以下四個階段：（1）展示（presentation）：教師交代所要訓練的策略。比如在閱讀中如何猜測生詞含義的技巧，學生通過教師的介紹了解此種方法的主要特征。（2）示范（teachers modeling of strategies）：示范策略的具體操作方式。比如，教師通過舉例說明如何使用通過上下文猜測詞義的五個步驟（Nation，1983，1989，轉引自束定芳，1995）。（3）教師為學生訓練提供支撐（scaffolding）：教師提供材料引導學生對所展示的策略進行專項訓練，如教師提供含有生詞的句子或段落，讓學生用學過的方法進行模仿，并通過大量練習掌握所訓練的策略。（4）擴展（expansion）和自我控制階段：教師提供更多的機會，讓學生綜合訓練該策略。

三、結束語

綜上所述，詞匯學習策略是制約詞匯學習效果的重要因素，對詞匯學習的成功與否起著關鍵作用。長期系統的策略訓練不僅能使學生具有較強的策略意識，自覺地運用經過訓練的策略提高詞匯學習效果，還能幫助學生逐漸消除對外語詞匯學習的畏難情緒。但是，詞匯學習策略也不是萬能的，不能代替艱苦的努力。作為教師，只有把詞匯學習策略的內容融入大學英語詞匯教學中，才能使學生達到嫻熟地使用各種策略，解決英語詞匯學習中的問題，而又不覺得在使用策略（文秋芳，1996）的最高境界，完成從有策略到無策略的過渡。

參考文獻:

［1］ McCarthy，M. Vocabulary［M］. Oxford: OUP， 1990.

［2］ O’Malley， J. A. Chamot(eds)［M］.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: CUP， 1990.

［3］ Schmitt， N. M. McCarthy Vocabulary: Description， Acquisition and Pedagogy［M］. Cambridge: CUP， 1997.

［4］ 束定芳.略論外語詞匯教學的基本特點與基本原則［J］. 外語研究， 1995，（1）.

［5］ 張萍.學習者詞匯策略對成績的預測規律［J］. 外語與外語教學， 2004，（12）.

［6］張燁，邢敏，周大軍.非英語專業本科生英語詞匯學習策略的調查［J］.解放軍外國語學院學報， 2003，（4）.

［7］吳霞，王薔. 非英語專業本科生英語詞匯學習策略［J］. 外語教學與研究.1998，（1）.

［8］文秋芳. 英語學習策略論［M］. 上海: 上海外語教育出版社， 1996.