談科學教材中教學資源的挖掘

浙江教育出版社出版的《科學》教材與原來的《自然科學》教材相比較，更加突出了“整合”與“探究”，體現了《科學（7～9年級）課程標準》的要求。新教材在版面的設計中，減少了教材的文字內容，加之以更多的讀圖、思考、討論、旁白和閱讀等欄目，這對于習慣于教教材的老師是一個挑戰，特別是作為農村學校，擁有與教材相配套的資源的現實性很小，開發的可能性也很小。所以，筆者產生了向教材要資源，從教材找資源的想法，根據實際的教學，收到了較好的效果。

一、充分利用討論、思考和旁白

討論和思考這兩個欄目作為新的亮點出現，有些內容教材并不是直接呈現，而是通過學生思考討論來展現。體現了學生參與課程資源的開發的教學思想，通過學生與學生之間、學生與教師之間的交流，找到更利于學生建構知識的教學資源。

案例：在學習《物質在水中的分散狀況》（溶液、懸濁液和乳濁液）時，教材只是簡單地提了一句“水是較好的溶劑，許多物質都能溶于水中，也有一些物質不能溶解在水里，但它們有時會溶解在其他的溶劑里”之后，就設置了這樣一個思考題：如何將衣服上沾有的油污洗去？

對于這個問題，并不僅僅是學生對知識（溶解性）的掌握和運用能力的檢測，最重要的是他們平時在生活中對科學知識的積累。所以在解決這個問題時，教師應該充分發揮學生的智慧，讓他們說出盡可能多的解決方法，重在讓學生體驗生活處處有科學的思想，而不是就事論事或簡單地跳過去。

旁白作為新版《科學》的另一個重要欄目，雖然出現的概率不是很高（筆者曾對八年級上下兩冊教材作過統計，總共出現77次），但每次它的出現都有其重要作用：

（一）對教材的補充解釋

對學生不知道、不清楚或不理解的事物加以解釋或澄清，這樣的旁白可以有效地減少篇幅，而且也能使教材版面更為美觀。

案例：在“證明動物需要呼吸”的實驗時，用到了堿石灰吸收二氧化碳，由于學生不知道堿石灰，所以教材設置了這樣一個旁白“堿石灰是由固體氫氧化鈉（NaOH）和生石灰(CaO)組成的混合物，可以吸收二氧化碳。兩支試管堿石灰需等量”。通過這樣的解釋，學生不但知道了什么是堿石灰，而且還對它的性質有所了解。

（二）引導學生思考

在合適的時候對學生學習過程中出現的某些事物提出問題，這些問題可能是日常生活經驗或是前面剛學過的重要知識點的復述。

案例：在“用一根塑料吸管的下端口粘一塊橡皮泥模擬密度計”的實驗中，教材設計了這樣一個旁白“在吸管下端口粘橡皮泥能起什么作用？”這個旁白在讓學生制作密度計的同時思考為什么可以這樣做，為什么要這樣做？能夠讓學生邊動手邊思考，提高學習的有效性。

（三）提示學生注意

這些提示往往出現在學生實驗或是學生觀察教師演示實驗時，其作用主要是為了避免學生產生不必要的錯誤或是引起學生注意。

案例：在學習電路圖時，教材設計了“注意，電路圖應畫成矩形，使圖形美觀”。這樣的旁白有效地提高了學生畫電路圖的美觀程度。

鑒于旁白的重要作用，而其所占的位置又不是很顯眼，容易被學生遺忘，所以在教學過程中，教師應該提醒學生注意，以提高教材的利用率。

二、靈活運用閱讀和插圖

閱讀作為《自然科學》保留的一個欄目，在內容和形式上有了新的改變，閱讀不僅僅作為一些不重要的知識點進行插入，而是將部分教學內容穿插到閱讀材料中，讓學生自己來獲取信息，建構知識，以提高他們獲取知識的能力。如“電冰箱的工作原理”這篇材料，它包含了物態變化、能量轉換、環保和能源等多方面的知識，教師可以指導學生對材料進行挖掘，從而提高學生的閱讀能力。

另外，新版科學教材的一個特點是利用大量生動形象的圖片來替代煩瑣的文字表述。如果靈活或創造性地運用這些圖片會收到意想不到的效果。

案例：在講授《神經調節》這一節內容時，教科書給出了神經元（神經細胞）的示意圖（如圖）。在實際的講授過程中，筆者要求每個學生將書本倒過來看，接下來奇跡發生了。

生1：老師，神經元像一顆樹。

生2：對，樹突像樹根，軸突像樹干，軸突的分枝像樹枝。

生3：我發現信息（神經沖動）的傳輸像水分在樹體內運輸一樣。

……

這樣一來，所有有關神經元的要點都通過與樹的比較得到了很好的解決，而一個很重要的原因就是創造性地運用了教材的插圖。

三、合理改編教材

教材作為學生學習科學知識的工具之一，并不是不可改變的，在實際教學過程中如果不適合學生學習或學校教學實際的，在保證完成教學任務的前提下可以而且應該大膽地進行修改。

案例：在講授《大氣層》這一節內容時，教材將本節內容分為2課時，其中第一課時講的是大氣的溫度，主要通過讀圖來完成，另外一課時為大氣的分層。筆者在教學過程中在一個班進行的是讀圖分析法，通過讓學生讀教材中的大氣垂直分布的插圖，讓學生說出大氣溫度在垂直方向上的變化，進而讓學生對大氣進行分層。在這個教學過程中，我發現學生對圖表的知識有點缺乏（數學教材和科學教材的不配套和脫節）外，對大氣的分層也缺乏熱情。所以經過設計，在另一個班，筆者采取了作圖分析法：先將大氣溫度垂直分布圖中高度和溫度的數據進行整理，并列成表格，再讓學生通過表格中的數據作出大氣溫度和高度的關系圖，讓學生感受大氣溫度和高度的變化，第二課時，讓學生分析自己所作的圖對大氣進行分層。

從教學的實際經過來看，采用第二種教學方式的學生，表現出更多的主動性和積極性，在第二課時表現出更多的參與性。

總之，只要我們善于運用教材，善于發現，教材中還有許多優秀的教學資源可以挖掘，這也是新課程對我們科學教師的要求。