中介語石化現(xiàn)象及其對外語教學(xué)的啟示

摘要：中介語石化是第二語言習(xí)得中的一個普遍現(xiàn)象。分析石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探討避免或減少外語學(xué)習(xí)中石化現(xiàn)象產(chǎn)生的策略對外語教學(xué)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：中介語 石化 外語教學(xué)

一、引言

中介語是當(dāng)今第二語言習(xí)得研究中的熱門課題。大量研究證明：“二語或外語學(xué)習(xí)者在通向目的語的過程中，必須經(jīng)歷中介語階段”［Rod Ellis，1999］。早在1969年的劍橋國際會議上，Larry Selinker就提出了“inter-language”這一術(shù)語。1971年，Nemser在其論文中提到“相似系統(tǒng)”的概念，此概念一經(jīng)提出便得到了語言學(xué)界的廣泛認(rèn)可。1972年，Se Linker又發(fā)表了題為“Inter-language”的論文，于是“inter-language”這一術(shù)語便在外語或第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域中確立了其真正地位。Selinker(1972)認(rèn)為：中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中使用的介于母語和目的語之間的語言體系，這種語言系統(tǒng)是動態(tài)的，并且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸接近目的語，卻永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的語。

中介語具有系統(tǒng)性、可變性、可滲透性及過渡性等特點(diǎn)，但最明顯的特征，也是最讓語言學(xué)家們感到不解的則是它的石化性（fossilization）。本文通過分析和探討中介語石化現(xiàn)象的分類和起因，就石化研究對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義提出了筆者的一些看法。

二、石化現(xiàn)象的定義、類型及成因

1.石化現(xiàn)象的定義

語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的過渡語（即中介語）中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨于固定狀態(tài)不起作用（戴煒棟，牛強(qiáng)，1999）。這一現(xiàn)象很大程度地制約其目的語的熟練程度與進(jìn)一步提高。石化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面認(rèn)為已被清除了以后，還是會在學(xué)習(xí)者的輸出中重新出現(xiàn)。

2.石化現(xiàn)象的類型

根據(jù)Se Linker的觀點(diǎn)，石化現(xiàn)象形式上分為個體石化和群體石化。其中學(xué)習(xí)者個體石化大體表現(xiàn)在兩個方面：（1）偏誤（error），表現(xiàn)為被糾正多次的，并被認(rèn)為已清除了的錯誤的反復(fù)出現(xiàn)；（2）語言能力石化（Language Competence Fossilization），表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個體的中介語在語言、詞匯及句法結(jié)構(gòu)方面的石化。群體石化是指石化了的外語能力具有普遍性，成為整個社會的正?，F(xiàn)象，就會導(dǎo)致一種新的方言的出現(xiàn)，如印度英語。

中介語根據(jù)其性質(zhì)可分為暫時性石化和永久性石化。這一區(qū)分在我國的外語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。在我國學(xué)習(xí)外語的學(xué)生中中介語石化多屬于前種，即暫時性石化，或石化的前兆——穩(wěn)定化（stabilization）（Selinker，1997）。國內(nèi)的外語理論研究人員通過多年的觀察與研究后發(fā)現(xiàn)：中國的外語學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展過程基本上遵循一定的模式。在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的外語知識（語音、語法、詞匯等）不斷地得以穩(wěn)定和有序的積累，其外語能力得到了有效的提高。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的外語能力在大一、大二階段得到一些長足的進(jìn)步后就會慢慢進(jìn)入高原期（plateau）。隨后學(xué)習(xí)者的外語水平趨于穩(wěn)定狀態(tài)，即所謂的暫時性石化。如果學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會接受最優(yōu)化輸入或接觸自然的目的語環(huán)境，其目的語還是會達(dá)到水平上的另一次高峰期的。

3.石化現(xiàn)象的成因

石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因眾多，不少語言學(xué)家對此進(jìn)行了認(rèn)真的研究。

Krashen從語言習(xí)得過程中出發(fā)對石化的形成作如下解釋：（1）目的語輸入數(shù)量不足；（2）目的語輸入質(zhì)量不適；（3）感情過濾器；（4）目的語輸出過濾器；（5）目的語語言變異形式的習(xí)得。

Ellis曾對石化的成因作了如下總結(jié)：（1）內(nèi)因：①年齡因素；②缺乏與目的語社會文化融合的欲望。（2）外因：①交際壓力；②缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會；③反饋性質(zhì)對學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的影響。

Se Linker從心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的角度解釋語言能力石化的現(xiàn)象。他認(rèn)為第二語言習(xí)得的心理學(xué)基礎(chǔ)不同于母語習(xí)得的心理學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)槟刚Z是自幼習(xí)得的，兒童依靠天生的語言習(xí)得機(jī)制能說出大量從未聽到過的句子，也能聽懂從未聽到過的句子。而第二語言是成年之后開始學(xué)習(xí)的，隨著年齡的增長原有的習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化，因此，第二語言學(xué)習(xí)者所依據(jù)的是一種完全不同的機(jī)制，這種習(xí)得機(jī)制上的差異正是語言石化現(xiàn)象的起因。Se Linker提出了石化現(xiàn)象產(chǎn)生的五個心理過程：母語遷移、培訓(xùn)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略、目的語籠統(tǒng)化。這五個心理過程可以看作是語言石化發(fā)生的心理學(xué)基礎(chǔ)。

Lenneberg(1967)從生物學(xué)的角度對中介語的石化產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析：人類的語言發(fā)展與其大腦的成熟和發(fā)展過程密不可分，并提出了人類學(xué)得語言的“關(guān)健期假說”。他認(rèn)為在兒童成長的關(guān)健期后，多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化（lateralization）。語言功能定位在大腦，語言的可塑性逐漸降低，語言發(fā)展受限也就形成了石化。

Lamendella（1977）提出了“敏感期”和“次系統(tǒng)”的假設(shè)來解釋中介語石化現(xiàn)象的意義。他認(rèn)為，“次系統(tǒng)”的發(fā)展與獲得任何一種特定的語言有關(guān)。學(xué)習(xí)者在掌握母語之后學(xué)習(xí)第二語言時需要發(fā)展相應(yīng)的“次系統(tǒng)”。如果次系統(tǒng)不完善，學(xué)習(xí)者只有借助已經(jīng)發(fā)展起來的第一語言的“次系統(tǒng)”構(gòu)建第二語言的語言形式，而這種借用便會產(chǎn)生一種界于第一和第二語言之間的“中介語”，從而導(dǎo)致石化產(chǎn)生。

Vigil和Oller提出的交互作用論試圖從學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過程中得到的反饋來說明語言的發(fā)展和石化的情況。在交際過程中，說話人與聽話人之間存在兩種信息交流，一種是情感方面的信息，另一種是認(rèn)知方面的信息。前者通過語言的形式，如面部表情、聲調(diào)或手勢等來實(shí)現(xiàn)；后者包括事實(shí)、猜想與信念。這兩種信息分別對交際者產(chǎn)生肯定、中立和否定的心理作用。如果在交流中得到的是肯定的語言形式或表達(dá)形式，因此容易導(dǎo)致石化的發(fā)生。如果學(xué)習(xí)者的語言中還有大量的錯誤，這種形式的反饋就會造成錯誤形式的石化。因此否定的認(rèn)知反饋與肯定的情感反饋的結(jié)合才是防止語言石化的最佳組合方式。

Schumann的文化遷移（或文化適應(yīng)）模式認(rèn)為，第二語言習(xí)得是由學(xué)習(xí)者所學(xué)語言文化之間的社會與心理距離所決定的。社會距離是學(xué)習(xí)者在與第二文化的社會成員接觸時產(chǎn)生的，心理距離則由學(xué)習(xí)者的各種個人因素所致。在學(xué)習(xí)者社會距離大的情況下，學(xué)習(xí)者只能接受少量的語言輸入；當(dāng)心理距離大的時候，學(xué)習(xí)者不可能將所聽到的第二語言應(yīng)用在自我表達(dá)之中。因此，社會與心理距離越大，學(xué)習(xí)的成功性就越小，第二語言習(xí)得將停留在初級階段，形成洋涇浜（pidginization）過程，進(jìn)而呈現(xiàn)石化狀態(tài)。文化適應(yīng)是每位二語學(xué)習(xí)者都會碰到的問題，如果不能很好地解決它，則不僅會使學(xué)習(xí)者的中介語石化，而且還會產(chǎn)生文化疲勞與文化抵觸。

對于中介語石化的成因，除了上面提到的研究之外，還有不少研究者從不同的角度對其進(jìn)行探討和解釋。如Yip從“可學(xué)性”的角度進(jìn)行論述，Lyster把石化的形成與缺乏反饋和教師是否進(jìn)行了正確的指導(dǎo)聯(lián)系起來，Sims認(rèn)為石化的形成可能與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略有關(guān)等等。

由此可見，中介語的石化并非由某個單一領(lǐng)域的原因造成的。它既有復(fù)雜的生理和心理因素，又有社會和文化等諸因素。這些因素不是孤立的，而是互相交叉的。

三、石化現(xiàn)象研究對外語教學(xué)的啟示

“石化現(xiàn)象”并非先天固有，而是在多年的學(xué)習(xí)中慢慢形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。這說明在一定的條件下，根據(jù)其產(chǎn)生的根源，對癥入手，“石化”現(xiàn)象是可以避免或減少發(fā)生的。在教學(xué)中我們可以采用如下對策：

1.減少母語文化干擾

母語和目的語的文化差異會成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地道的目的語的重要障礙，這一點(diǎn)對初學(xué)者來說尤為重要。當(dāng)學(xué)習(xí)者的目的語知識不足以用來表達(dá)其所要傳達(dá)的意思時，學(xué)習(xí)者往往會很自然地依賴于母語知識。Krashen Terrel（1983）不主張學(xué)習(xí)者過早地使用目的語，認(rèn)為學(xué)習(xí)者說的能力要等到學(xué)習(xí)者通過充足的語言輸入，不再依靠母語就能夠形成系統(tǒng)之后再加強(qiáng)，否則一些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)就會石化。減少母語干擾的另一個有效途徑就是輸入目的語文化，盡量減少母語和目的語之間的文化差異，縮小學(xué)習(xí)者在社會和心理方面與目的語的距離，盡量擴(kuò)大母語的正遷移而縮小母語的負(fù)遷移。文化遷移模式提出的“第二語言獲得是文化合流的一個方面，一個人能將自己的文化與第二文化合流多少決定了一個人獲得第二語言的成敗”的理論推動了外語教學(xué)中的文化浪潮。文化因素是語言和語言教學(xué)中不可或缺的組成部分已成為外語教學(xué)界的共識，從而一改狹隘的傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念，豐富和健全了外語教學(xué)的體系和內(nèi)容。

2.重視情感因素，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在外語學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)、態(tài)度、自信心及情感狀態(tài)直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動機(jī)包括對目的語、目的語的使用者、目的語文化、第二語言學(xué)習(xí)的社會價值、目的語的特定用途和在自身文化中成員地位等的認(rèn)知態(tài)度。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)由于學(xué)習(xí)的成功往往能強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)態(tài)度，而消極的學(xué)習(xí)動機(jī)由于學(xué)習(xí)失敗的增加而導(dǎo)致惡性循環(huán)，因而教師在傳授知識之余，還應(yīng)注意減少學(xué)習(xí)者的情感障礙，因?yàn)榻處熢凇皠?chuàng)造積極的情感背景和情感環(huán)境”方面起著舉足輕重的作用。教師要特別注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。強(qiáng)勁的動力和自信心才能使學(xué)習(xí)者積極參與創(chuàng)建和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到真正、全面地掌握第二語言的目的。

3.重視教師的地位和作用，提高語言輸入的質(zhì)量

教師是整個課堂的第二語言的組織者和協(xié)調(diào)者，也是第二語言輸入的主要提供者，其作用是顯而易見的，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，教師的自身素質(zhì)便愈加顯得重要，因此，教師既要加強(qiáng)專業(yè)知識和理論的水平，也要加強(qiáng)自我品格的修養(yǎng)。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，選用恰當(dāng)?shù)慕滩模捎每茖W(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極幫助學(xué)生進(jìn)行正確的語言輸入，增加語言知識的輸入量，及時打破僵局，引導(dǎo)學(xué)生的中介語向著目的語的正確發(fā)展方向過渡。

4.正確對待學(xué)習(xí)者所犯的錯誤

在語言習(xí)得過程中，錯誤是無法避免的，是一種正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)正確對待學(xué)習(xí)者所犯的錯誤，做到既不苛刻，也不放縱。錯誤可以分為兩種，一種是學(xué)習(xí)者自身無法克服的，如果不及時糾正，這些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)就會一直保留在中介語中，直至石化。而有些錯誤是由于學(xué)習(xí)者注意力集中在表達(dá)意義上，監(jiān)控能力減弱而產(chǎn)生的，就是我們平時所說的口誤。在外語教學(xué)中，教師要適時糾正學(xué)生的第一類錯誤，幫助學(xué)生掌握正確的用法，避免錯誤地石化。而對于第二類錯誤，教師只要適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生，告訴他以后注意就好了。過度苛刻會挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)習(xí)者不敢越雷池一步，而過度寬容態(tài)度對學(xué)習(xí)者錯誤任意放縱，不加糾正，或視而不見，任其發(fā)展，這樣使得一些錯誤的表達(dá)方式定式化，由于學(xué)習(xí)者不能自我意識，而又無人指出，它勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的中介語的石化。

四、結(jié)語

綜上所述，中介語的石化現(xiàn)象在外語學(xué)習(xí)中不可避免。通過分析中介語石化現(xiàn)象的類型及產(chǎn)生的原因，教師可以通過增強(qiáng)目的語文化輸入，善于利用情感因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，正確對待學(xué)生所犯的錯誤等方式，在教學(xué)過程中可以適時地避免或減少學(xué)生中介語的錯誤石化。

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