政治課教學怎樣才能提高實效

人類在21世紀將進入知識經濟時代，會對教育提出更高的要求，即建立起一個能夠充分開發人的潛能，培養人的創造能力的教育體系，并在教學中運用科學的方法，提高教學實效，著力培養學生的創新思維能力。為此，本人談談幾點看法。

1.主題要明確

教學中，必須善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾，次要矛盾也就迎刃而解。突出主題是實現教學目標的保證，是上好政治課的前提。主題應與教學目標相吻合，與教學重點相一致，通常用課題來反映。主題要明確，首先是確定主題要有依據：一是教學大綱；二是教材內容、教學參考及思考訓練；三是學生的認識水平和思想實際。其次，教學要有的放矢，即教學過程的一切因素，比如確定的依據、選擇的素材都要圍繞主題，采用的形式和方法都要服從主題。教學中偏離主題常有兩種情況：一是教師講解太多的零碎信息，雖然是“珍珠”，但沒有用線一以貫之；二是教師把自己滿腹的學問在講臺上地毯式的“轟炸”，學生卻囫圇吞棗，一知半解。其實，在學過程中“知無不言”非益事，“言不中的”危害大。我們應該在課題下列一串能反映主題的關鍵詞，如在講社會主義市場經濟體制時，可先將這一知識點的關鍵詞“市場”、“宏觀調控”、“社會主義”抽出來，然后進一步描繪“市場在資源配置中起什么作用？”“國家宏觀調控應擺在什么位置？”“社會主義與市場經濟體制是什么關系？”這樣既為學生思維指引了方向，又能防止教師講解偏題。再次，重點的突出和難點的突破都要為主題服務。

2.思路要清晰

思路清晰就是要“言之有序”。“序”即順序，如先說什么，后說什么，何處該詳，何處該略，怎樣開頭，如何結尾等，也就是教學過程應脈絡清楚，教學內容要表達明白。具體地說，就是對教材處理合情合理，論證推導順暢無阻，重點敲打有板有眼。思路清晰的課給學生的感覺就是科學嚴密、綱舉目張，能給學生留下一條或輕或重、或上或下起伏有致的清晰軌跡。思路清晰是上好政治課的基礎。只有思路清晰，才能詳略有度、語言簡練；才能簡明通俗地講授教學內容的來龍去脈；才能高屋建領地解答學生的困惑。要做到思路清晰，從隱性要求講主要是提高教師自身的專業理論水平，只有專業知識扎實，才能根據實際情況對教材進行排列組合的加工，反之，只能是照本宣科。其次是提高老師自身的語言表達能力，意思表達要準確、清楚、簡潔、富有條理，不能含含糊糊、哆哆嗦嗦、說東道西。從顯性角度講主要是要做到教學板書中的邏輯關系要順暢。任何形式的板書，其內在必有一個邏輯關系存在，順暢的邏輯關系決不允許混淆其內在的級差等第。另外，還要做到教學中的銜接語合理自然。銜接語在教學環節轉換中起承上啟下的作用，合理順暢的銜接語能點撥疏通知識的內在聯系，有助于學生從整體上把握知識體系。

3.材料要貼切

材料是用來印證理論觀點的素材。如果把主題比作一堂課的靈魂，那么材料就是血肉。材料貼切是理論聯系實際重要原則的具體操作，是上好政治課的途徑。政治理論屬于理性認識范疇，具有抽象性的特點，教學中如果不以感性材料來鋪墊引證，必然使學生感到深奧難明、枯燥無味；教學中如果材料豐富但不貼切，結果也可能誤導學生，有害無益。可見，材料貼切至關重要。然而，事實上材料運用不貼切的現象并非少數，突出表現有三:一是過多過濫，不深不透；二是缺乏可信度；三是得不償失。所以我們應該在材料的運用上下工夫。第一，材料要精而管用。材料要典型、精練，要符合學生的“可接受性”原則，既能說明問題又能為實現課堂教學目標服務；第二，編者提供的材料和教師自備的材料相結合。只有這樣，材料的運用才能達到教學目的；第三，歸納法和演繹法均不偏廢。在運用材料時，運用好歸納法和演繹法有助于培養學生的多種思維能力以及深入研究、嚴密論證、解決問題的綜合能力；第四，一例縱貫始終。整堂課教學主要用一則材料貫穿始終，層層剖析，漸次遞進。這對于培養學生嚴密的邏輯思維能力意義重大；第五，一點輻射一片。某一社會熱點問題從多角度、多層次分析說明。

4.參與要到位

參與到位就是學生以教學主體的身價參與教學活動積極而有效。具體地說，是指教師組織學生參與教學活動時不圖表面的熱鬧場景，而是通過精心設計，帶領學生積極思考問題，使學生自覺自愿去達到教師提出的要求，完成老師布置的任務；同時也指學生對所授的內容入耳入腦、深信不疑并付諸行動。參與到位是上好政治課的關鍵。政治課教學的整體目標是“懂、信、用”。“懂”需要通過學生參與入理之后才能達到；“信”需要通過學生的參與入情之后才能實現；“用”本身就是一項實實在在的參與活動。參與之重要并不為教師所懷疑，存在的問題主要是在實際操作中不得要領而造成參與不到位。要使學生能積極主動地參與教學，激發他們主動學習的欲望，教師在課堂教學中應注意以下幾個方面的突破:首先，要鼓勵學生多提問題。當代學生思想活躍，思維敏捷，雖然思考問題比較偏激，易走極端，但只要正確引導，注重學生辯證思維能力的培養，其自主意識和創造性就能得到充分的發揮。其實，教學方法不單是老師的事，也事關學生的學習方法、思維方法問題。人力勝天工，只在每事問。要使學生不再簡單地、被動地聽課，就應當鼓勵學生多提出問題。其次，適當開放課程內容。也就是說，教師要從課程內容中劃出一部分具有一定難度和研究性的內容來交給學生處理。作為學生，本來就有一種防御心理，認為老師講的就是正確的，思維很容易受到限制。要鼓勵學生挑戰權威、突破常規，開發潛力思考問題，讓學生感到所學的課程并不是一個完全封閉的系統。再次，組織課堂討論。討論是激活學生思維和創新的一種有效形式。教師有目的地制造“矛盾”，將學生置于是非的“十字路口”，誘導他們“于無疑之處見疑”，造成一個能讓學生“見仁見智”的環境，以滿足學生跳躍欲試的愿望。例如:上世紀的上半葉，德國經濟的通貨膨脹，以及資本主義社會經濟、政治發展不平衡，造就了以德國整體發展和人民利益名義而發動戰爭的狂人希特勒，日本則以“大東亞共榮圈”的名義把人們拖入了瘋狂的戰爭，美國的原子彈也應運而生；時代發展到今天，東歐的通貨膨脹，經濟的衰退，己經攪得民族主義精神猖厥，波黑、車臣……戰火不斷，生靈涂炭。以美國為首的北約對南聯盟的狂轟亂炸，以及美英聯軍對伊拉克軍事打擊。這種種現象說明什么問題？通過熱烈的討論，使學生明白這樣的道理:戰爭是政治的典型形式，是經濟的集中表現。政治根源于經濟，由經濟所決定。