怎樣上好化學試卷評講課

在平時測試和近幾年中考中，發現學生在解答化學試題時，由于答題知識缺陷，基本功不扎實，思維不縝密，審題不嚴謹，心理緊張等因素，不能很好地發揮水平，產生失誤或錯誤的現象頗多。這就要求每位教師在評講試卷上動腦筋，要實效。試卷評講課是繼續學習的一個“加油站”。怎樣上好試卷評講課呢？下面談談我的一些做法。

一、做好試卷評講前的分析研究，找對策

一般來說，化學試卷上的二十多條選擇題，有必要統計全班有多少同學答對了，這樣有助于從統計中分析學生“雙基”的掌握和重視程度，解答這類題型的技能如何。

化學試卷上的一些技巧性要求不太強的題目，教師要深入細致地分析學生在解題中答錯誤的類型。學生常犯的錯誤或失誤有以下幾種類型：一是“雙基”型錯誤。初中化學是一門啟始學科，涉及概念較多，學生在學習時，由于各種原因，對概念只是機械記憶，沒有去理解，沒有把它們聯系到日常生活中進行比較、理解，因而在基本概念、基本理論部分失分較嚴重。解決的方法是：首先在平時的課堂上下功夫，通過精心備課，創設各種情境，力求讓學生都參與新知識的生成過程，易混概念的辨別過程，解題技巧的分析過程。比如：很多學生在判斷氧化物時出現錯誤。在評講試卷時，我設計了以下問題：氧氣是化合物嗎？氧氣含有氧元素嗎？硫酸是含氧的化合物嗎？硫酸中含幾種元素？氯酸鉀呢？讓學生自己去回憶、探索。接著再選擇幾種類似的物質（含氧化合物）進行強化訓練，這樣迅速地納入學生原有的知識結構中去。二是“心態”型錯誤。主要表現在審題不嚴、浮于表面，計算馬虎、答題不規范、自由主張等等。考試時一味搶時間，急于追求答案，以至于不認真審題，不全面理解題意，導致失分。因此我跟學生交談，讓他們明白考試時的壞習慣很可能是平時慢慢養成的。俗話說“只有做到平時如考試慎重，才能做到考試如平時輕松”。平時練習時，心態要平和，思維要嚴謹，書寫要規范，不能為作業而作業。另外，課堂上我有意選用一些類似的問題來訓練。試卷上最后一兩道計算題，班上總有幾個學生解答時，常因為思路零亂、刪去必要的步驟、單位不能正確使用而扣分，有時別人難以看懂，或花很多時間找得分點，對這些同學我經常給予面批，并拿其他同學與他們對比，讓他們明白失分的原因。三是“能力”型錯誤。在化學學習中，課本上的知識是有限的，而作為一門應用學科，要求學生能運用所學的知識，解決實際問題。而多數同學對所學知識不能延伸、不能遷移。化學試題中的填空題、簡答題、實驗題大部分在解答時需要敘述。學生往往又是最怕這類問題，因而造成說理不清，敘述問題不全面或繁瑣啰嗦。初中化學知識較多而又比較零碎，考題中往往將許多知識結合在一起考查，由于學生在平常沒有很好地將知識歸納總結，易出現答題不全面或浪費更多時間等情況。對于一些稍有難度的能力題，要研究學生的答題思路：①根本就沒有解題思路，沒辦法下筆；②思維存在偏差，鉆進了死胡同出不來了；③思路不清晰，思維的跳躍性過大。我們要考慮學生怎樣才能會解，是平時能力的培養不到位，還是學生自身的學習原因……針對這些情況，我在講評試卷時，都把我的解題思路完整地寫下來，有意暴露解題思路，讓學生看到我是怎樣“想到的”，又是怎樣“化險為夷的”。教學中我還引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論，在爭論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流。事實證明，經過這樣的思維訓練，學生就會向獨立思考問題的方向發展，學生的化學思維就會在不知不覺中得到訓練和提高。

二、捕捉典型錯誤，將錯誤展示給學生，促反思

過去教師最痛恨的是課上再三強調重點知識和解題要點，學生在做作業時卻屢屢犯錯，教師們小則責怪，大則拍桌叫罵。殊不知如果對作業和考試中所犯錯誤處理得當，也可以更有效地促進學生的發展。比如，針對學生初學“酸堿鹽”時，針對物質的性質和反應判斷屢屢犯錯的現狀，我將學生練習中出現的典型錯誤收集整理后再在課堂上展示給他們，讓他們思考錯誤所在和導致錯誤的原因，引發他們思考怎樣做才不會犯此錯誤。一個多月的嘗試發現：學生討論總結自己的錯誤不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是學生的參與意識增強，質疑釋疑的能力得以提高，印象極為深刻，其效果要比教師的千囑萬咐好許多。在教學中我清醒地認識到“基于錯誤的教學才能降低坡度”，對于少數典型錯誤，我在充分尊重學生個性前提下，及時地找他們溝通，交流情感并“對癥下藥”。恰到好處的批評可以激發學生的心理矛盾和問題意識，更好地促進學生的認識和發展。

新課程改革倡導新的課程觀，它要求每位老師要充分挖掘課程資源，如果善于挖掘并充分利用形形色色的“錯誤”，將會給課堂教學帶來蓬勃生機和活力。

三、及時反饋，搞好二次批改和二次考試，促提高

一堂評講課下來，學生聽課的認真程度，重視程度，知識的理解和掌握程度，都需要及時反饋給教者。上學期我嘗試在每次評講后，重新將每一位同學的試卷翻閱一篇，不是走馬觀花式地瀏覽，而是更為細致地批改，從中又發現了新的問題。二次批改，不僅要看學生對錯誤的訂正情況，更要仔細查看他們對錯誤的分析、認識與反思。發現有些學生錯誤仍未訂正出來，有的根本沒有給出正確答案，一了解才知道是不會做，又不敢提問，于是我就鼓勵他們課上大膽提問，以夯實基礎；還有的同學只有答案，不寫過程，對于這部分同學，我與他們交談，讓他們明白過程、思路比結果更重要；少數同學對錯誤的分析只是走過場，說大話，應付了之，沒有分析到根本上來……通過二次批改，可以及時地彌補教學中的遺漏、欠缺、難點也逐步突破，還能更多地了解各個學生學習能力和學習習慣等方面的諸多優與弊。

對于學生中屢做屢錯的典型試題，如果注重收集，在一個階段、一個章節、一個學期、一個單元后又將此類試題或原封不動，或稍加變動，或找類似的再次跟學生見面，這就是二次考試。只要教師平時多費點心，注重收集積累，就能不讓學生陷入題海中，教學雙方面均有事半功倍的收效。