談高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

摘要:本文主要探討了在英語閱讀教學(xué)中進行詞匯教學(xué)的幾個原則問題和一些具體的詞匯教學(xué)做法。

關(guān)鍵詞：閱讀 詞匯教學(xué) 語境 循序漸進 模糊

一、 引言

詞匯是語言的建筑材料，由此可見詞匯在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性。因此，在語言教學(xué)中詞匯的教學(xué)應(yīng)該引起語言教學(xué)者思想觀念上的足夠重視并在教學(xué)實踐中付諸以行動，借以擴大學(xué)生的詞匯量，及早幫助學(xué)生走出詞匯貧乏、心中有思想內(nèi)容卻表達不能的困境。但是，在日常的中學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中尤其是公開課中，卻鮮見教師有在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中處理詞匯的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動。詞匯教學(xué)在教師的實際教學(xué)實踐中未受到足夠的重視，也許在這些教師看來，若在公開課中處理詞匯，進行詞匯教學(xué)就不入流。這好像成了英語閱讀公開課的潛規(guī)則。而實際上，在閱讀課的教學(xué)中教師若不花時間教授學(xué)生理解記憶詞匯，并采取有效的英語詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的詞匯量過小與英語文章理解需要大量的詞匯及詞匯知識這個矛盾問題就永遠得不到解決，學(xué)生的閱讀理解能力也就無法提高，閱讀教學(xué)課的教學(xué)目的之一，即擴大學(xué)生詞匯量也同樣實現(xiàn)不了。因此，筆者認為，在中學(xué)英語閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置詞匯教學(xué)這個環(huán)節(jié)并要足夠重視，不要走過場，真正培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，既理解文章內(nèi)容與思想，同時又擴大詞匯量及詞匯知識， 幫助學(xué)生全面提高理解與運用英語的能力。

二、閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾個原則問題

在英語閱讀教學(xué)中進行詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循如下幾個原則：

1． 詞匯的教學(xué)一定要在具體的語境中進行。脫離了語境這個詞匯意義賴以生存的環(huán)境，詞匯的教學(xué)只會變成空洞的說教，也就談不上學(xué)生對詞匯的掌握與運用。沒有語境的詞匯教學(xué)，是低效能的教學(xué)。英語教師在閱讀課的教學(xué)中進行詞匯教學(xué)應(yīng)該把生詞的理解與教學(xué)放置在與文章相關(guān)的具體語言環(huán)境中進行，從而讓學(xué)生有一個領(lǐng)會及運用生詞的較規(guī)范的語言環(huán)境。

2． 詞匯的教學(xué)應(yīng)該遵循一個循序漸進的過程。語言學(xué)習(xí)者對生詞的理解到掌握運用，是一個從淺層次到深層次的漸進過程。詞匯的教學(xué)首先應(yīng)該讓學(xué)生對生詞賴以生存的語境有一個初步的認識，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在具體的語境中領(lǐng)悟生詞的基本含義（英語中詞匯的擴展含義很多，學(xué)生是不可能在短時間內(nèi)全部了解與掌握的），在此基礎(chǔ)之上，再熟悉生詞的讀音，最后才過渡到該生詞的拼寫形式。實際上，生詞的拼寫形式的掌握屬于語言學(xué)習(xí)中的較高層次，所以我不認同有些英語教師在一單元教學(xué)前就要學(xué)生把生詞記住并聽寫。這是很不科學(xué)的做法，它違背了語言教學(xué)循序漸進的規(guī)律。

3． 詞匯的教學(xué)應(yīng)該把握熟練與模糊相結(jié)合的原則。熟練是指在詞匯教學(xué)中英語教師對生詞的基本含義要求學(xué)生要熟練掌握。模糊是指在要求學(xué)生對生詞的基本含義熟練掌握的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明白，不要讓生詞的基本含義干擾自己對該生詞的其他含義在具體語境中的理解。實際上，一個詞的含義在不同的語境及被不同的語言使用者使用時詞義是經(jīng)常要發(fā)生變化的，所以，語言教學(xué)者要讓學(xué)生明白，詞義根據(jù)表達的需要是處于變化之中的，沒有絕對不變的詞義。有時候?qū)ι~的某一含義記得過于牢靠反而會阻礙學(xué)生對該詞其他方面含義的準確理解與判斷。事實上，生詞的基本含義這個概念是相對的，一個詞的具體含義是要有具體的語境來確定的。因此，有時候?qū)υ~義的模糊記憶卻有助于學(xué)生在具體語境中較快地判斷出該詞在該語境中的真實意義。

三、在閱讀教學(xué)中進行詞匯教學(xué)的幾個具體做法

筆者在多年的高中英語閱讀課的教學(xué)中，嘗試了許多教學(xué)詞匯的做法。現(xiàn)在此略述一些，以供參考：

1． 對故事性較強的閱讀文章，在處理生詞時可以采取講故事的方式，讓學(xué)生在具體語境（故事）當(dāng)中領(lǐng)會詞義并初步掌握該詞。具體做法是把跟文章內(nèi)容關(guān)系密切的關(guān)鍵詞挑出來，寫在黑板上，教師再用這些關(guān)鍵詞以講故事的形式把文章所要表達的主要意思講述出來，這樣有助于學(xué)生把握文章的主旨大意。若所教學(xué)生程度較好，也可以讓學(xué)生用關(guān)鍵詞串成故事，在班上講述。學(xué)生的心理特點是喜歡聽故事，所以通過講故事與聽故事，學(xué)生在較自然與輕松的氛圍中就領(lǐng)會與習(xí)得了生詞的含義與用法。這一做法可運用于高中英語故事性文章的閱讀課中，比如筆者在教授人教版第一冊上unit 4 的閱讀文章The Rescue時，就用了講故事的方式，效果也不錯，學(xué)生也喜歡這種方法。

2． 充分重視與利用構(gòu)詞法知識，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會與判斷生詞在文章中的含義。派生詞的出現(xiàn)是英語詞匯得以迅速擴大的一個關(guān)鍵因素。英語中的很多詞匯都是借助構(gòu)詞法這一手段而變化的。因此，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生擴大詞匯量時，必須教會學(xué)生注意并運用構(gòu)詞法知識來辨認與記憶英語單詞。英語閱讀文章中很多的生詞都是派生詞，學(xué)生若能迅速借助構(gòu)詞法知識來判斷與記憶生詞，其學(xué)習(xí)效率必將大大提高。因此，英語教師平時必須引導(dǎo)學(xué)生有意識地理解并記住一些常見的構(gòu)詞部件，在閱讀理解中有意識地運用這些常見構(gòu)詞部件，減少查閱詞典的次數(shù)，以提高閱讀的速度與效率，培養(yǎng)閱讀的能力。

3． 重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的。英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。具體做法可以是提供給學(xué)生含有某個多義多類詞的多個句子，然后要求學(xué)生判斷該詞的何種含義與文章中的含義吻合。對詞匯在具體語境中語意的準確判斷，與理解能力的提高，是學(xué)生英語閱讀理解能力提高的關(guān)鍵。英語教師必須重視。

4． 重視培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋和理解英語生詞的能力。學(xué)生在理解與記憶英語詞匯時習(xí)慣于借助自己的母語，這種習(xí)慣有時就可能阻礙他們對生詞精確含義的理解，有時可能是錯誤的。對詞形與詞義比較接近的英語單詞的理解與辨別必須要用英語來理解，否則，學(xué)生的理解往往是錯誤的，不能在得體的語境中準確使用這些英語詞匯。所以，在平時的閱讀課中，要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用英語來解釋與理解英語生詞的能力，以真正培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

綜上所述，為培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解及其他方面使用英語的能力，英語教師在上閱讀課時，必須重視學(xué)生對詞匯的理解與判斷及運用能力，應(yīng)該設(shè)置詞匯處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成處理英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，以真正提高學(xué)生的英語能力。當(dāng)然，處理英語詞匯的實踐方法應(yīng)該多種多樣，豐富多彩。惟有此我們的英語教學(xué)效率才能提高。

參考文獻：

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［2］ 呂良環(huán). 外語課程與教學(xué)論. 浙江教育出版社， 2003年8月.

［3］ 普通高中新課程教師研修手冊英語課程標準研修. 高等教育出版社， 2004年7 月.