淺析啟發式教學模式在英語口語課堂中的運用

摘要：英語口語教學在中國一直是英語教學的重點，也是學生學習的難點。為了提高英語學生的口語水平，廣大教師一直在摸索和嘗試口語教學的有效方法。“啟發式”教學模式的指導思想是現代化的英語教學思想，它是針對傳統的英語教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的。在英語教學中，教師起好組織、啟發、引導的主導作用，讓學生真正處于主體地位，充分發揮學生主觀積極性，動其主觀、促其對英語學習之自覺，達到身心全面發展。

關鍵詞：啟發式教學 英語教學 口語課

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

一 、啟發式教學的理論與實際

1.啟發式教學雖在名義上稱為教學法，事實上卻是一種學習法——啟發式學習法（discovery learning）。其特點是教師只安排學習情境，讓學生自己去認識問題，了解事實，分析關系，最后自己學習，找出答案。

2.啟發式教學法的理論基礎是學習的認知論。其基本構想有二：（1）符合學生的好奇好勝動機；（2）促進兒童心智發展。

教學情境的設計，不只提供全是“教而知”的知識，也應該提供“非學而不知”的知識；這樣可使學生已有的知識經驗暫失平衡，以促進運用同化與順應的適應功能，重組其認知結構；這樣既可學新知，亦促進其智能發展。

3.教師采用啟發式教學時的要領：（1）只設計教學情境，不組織教學活動。（2）只提出討論主題，不提供問題的答案，即只幫助學生在發現答案之后作結論，而不在學習活動時對學生作講解說明。

二、啟發式教學法的優點

1.引導學生主動學習。在啟發式教學中學會“發現”的試探法，學生學到的不僅是知識，更重要的是學到對問題困境的主動適應態度、思考方法及解決問題的能力。這才是教育上最重要最可貴的。

2.有助于遷移。經由啟發式教學活動獲得的知識技能，不但保持持久，而且易于在以后類似情境中產生學習遷移，可觸類旁通，舉一反三，擴大學習的效果。

3.容易維持學習動機。在啟發式教學中，學生的學習動機是內發的，動機的滿足來自自己發現的結果。因此，教學上不必假借外在的獎勵手段去強制學習達到教學目的。

三、 英語口語課堂中啟發式教學法的運用

英語口語教學在中國一直是英語教學的重點，也是學生學習的難點。為了提高英語學生的口語水平，廣大教師一直在摸索和嘗試口語教學的有效方法。近幾年來，我在英語口語教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

（一） 導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導入課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。在這方面，通常我會借助圖片或實物做我的輔助材料，例如當我們討論家庭生活的時候，我拿了一張母子兩人坐在家中花園吃早餐的圖片，當學生看到圖片時，我的第一個問題是：“在這張圖片中你們能看到什么？”學生很快就給出了很多答案：女士，男孩，面包，樹等等。接著我又問：“畫面中這兩個人是什么關系？”他們幾乎異口同聲地說出他們是母子。我的下一個問題是：“他們在哪兒吃早餐？”這時的答案就不一樣了，有的說在公園，有的說在餐館等等，眼看這么多不同的說法，我又問：“你們認為哪里是最讓母親和孩子感到最幸福和溫暖的地方？” 這時大多數同學的回答都是家。進而引出我們的話題：家庭。整個過程學生積極參與，氣氛也輕松自如。也激發了他們想接著討論的興趣。

（二）精講點撥——科學性。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。

英語口語課堂是以生活中的某個話題為中心展開一系列與之相關的教學活動例如，作為教材中話題之一的“Women’s Role Today”，課文中介紹了美國著名的第一個橫跨大西洋的女飛行員Amelia Earhart的一生中發生的重大事件，大多數同學對主人公不是很熟悉，如果完全由老師講解，課堂就會很沉悶。于是，我先讓學生把Amelia的一生按時間順序分成幾個階段，然后把學生分成了幾個小組，每一小組負責講述Amelia一生中某個階段發生的重大事件，經過小組討論之后，每一小組選出一個發言人到講臺上，把小組討論的結果口頭呈現給全班同學。等學生講完之后，我再針對他們所講的內容進行必要的補充和簡要的講解。這樣既發揮了學生在課堂中的主導作用，也活躍了課堂氣氛.

（三）巧設疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始。”日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”。而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題。他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

（四）小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。英語口語課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。

啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

參考文獻：

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