閱讀能力訓練淺談

摘要：閱讀是人類最基本的學習活動。近代科學研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質得到最充分的發展。開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度地培養學生的閱讀能力，提高閱讀質量，以適應現代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。當前，應著重培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養，促進學生潛能和素質的發展。小學生要經過一定的閱讀訓練，變得具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

小學階段的閱讀能力訓練方式多種多樣，常用的主要有朗讀、默讀、精讀和略讀這四種方式。

關鍵詞：朗讀 默讀 精讀 略讀

一、朗讀

朗讀就是將書面語言有聲化，用聲音再現出語言文字中所蘊含的思想感情的一種閱讀方式，也是眼腦口耳共同參與的協同活動的一種閱讀方式。它能直接表現情感，是最能把自己和文章融合起來的一種方式。在教學《2008，北京》時，我就讓學生反復誦讀“中國贏了！中國贏了！”讓他們從自己的誦讀中去感受中國人民在取得奧運申辦成功后的喜悅和激動。古語說:“書讀百遍，其義自見。”說明了朗讀有助于理解文章，有助于讀者與作者同悲哀、共歡笑，有助于更深入地領會文章的內層意蘊。前人對于學習方法的總結 ，對今天的語文教學仍有啟迪。

語文課要有讀書聲，語文課可以成為朗讀課。要保證學生讀的“量”，不求“百遍”，但求“多遍”，全員參與，多次投入，要讓全體學生都有朗讀的機會，要想切實讓學生在朗朗書聲中學好語言文字，有四個基本的做法：

1.讀有目的，即朗讀前簡要提出解決的問題。如學習《梅蘭芳學藝》這一課時，我就讓學生先提出問題，再帶著這些問題去閱讀課文。學生們就帶著自己提出的三個問題，“梅蘭芳學什么?梅蘭芳學得怎么樣?梅蘭芳怎樣學的?”有目的地去朗讀課文。我認為，堅持引導學生有目的地讀書，可以逐步培養學生眼到、口到、心到的朗讀習慣。

2.讀有方式，即采取多種形式指導學生朗讀。多種形式的朗讀可以激發學生的朗讀興趣，在朗讀中感受愉悅，提高朗讀能力。二年級上冊的《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了江南水鄉秀麗的風光和幸福美好的生活。全詩三個小節分別寫了水多、船多、歌多。我讓學生分為幾個小組，讓他們以詩歌比賽的方式去誦讀，從自己的誦讀中了解水鄉的特點，以及人民過上幸福生活而歡情地歌唱時的快樂。我們采用了問答的方式，回環復沓，朗朗上口，讀出了詩歌鮮明的節奏感與和諧的韻律美。

3.讀中有悟。通過朗讀中輕聲、重音、停頓、語速等處理加深對字、詞、句的理解。特別是理解課文中那些“只可意會，難以言表”的重點和難點句段時，朗讀是一種有效的途徑。

4.讀中導情。如《再見了，親人》中“列車啊，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻”。 朗讀時配以汽笛聲、火車啟動聲、行駛聲，讓學生與文中的志愿軍戰士的感情融為一體，其聲其景催人淚下。

當然，在朗讀訓練中，教師的指導十分重要，教師的指導通常表現在兩個方面:一是自己的示范朗讀。示范朗讀需在充分準備的基礎上進行，才能收到良好的效果。因此，教師要反復揣摩、鉆研教材，以能恰如其分地傳達出課文蘊含的深刻含義和豐富感情。在示范朗讀時，要盡力做到吐字清晰，發音準確，感情處理恰當，還要向學生做出提示、講解，并讓學生帶著問題聽讀，這樣有利于使學生集中注意力，提高聽讀的效率。另一方面是輔導學生朗讀。要讓學生了解作者所處的社會環境和時代背景，研究作者的寫作意圖，進而理解課文的內容，正確把握課文的思想感情。教學曹植的《七步詩》時，我先介紹了當時的歷史背景，提出了“曹植是在怎樣的情況下作這首詩？” 再讓學生知道豆子和豆秸本來是同一棵根上長出來的， 提出“豆秸怎能如此急迫地去煎熬豆子呢?”讓學生從這些問題中體會曹植對同根相煎的悲憤感情。

二、默讀

默讀是一種不出聲的讀，也稱“心讀”，這是在小學階段逐步培養形成的獲取知識最實用、最有價值的閱讀方式。小學生在學習和生活中，有越來越多的機會接觸到各種各樣的文字材料，如果只能使用朗讀一種閱讀方式，將會是十分不方便的，因而小學生要逐步學會默讀。默讀比朗讀在課外讀物的閱讀上更為實用，運用面更廣，尤其是中、長篇作品，更有必要采用默讀的閱讀方式。默讀省去了口的發聲和耳的監聽，所以大大提高了閱讀的速度。有專家研究證明，大多讀者的默讀速度幾乎比快速閱讀還快兩倍，在當今信息猛增的時代，默讀作用是顯而易見的。第十冊中《賣火柴的小女孩》這一課故事情節比較簡單，我就采取了讓他們默讀的方式，讓他們去了解大意并做書頭筆記，找出小女孩共擦燃幾次火柴，分別有什么幻想。

進行默讀訓練，培養學生養成良好的默讀習慣，有效地提高默讀質量，應注意以下幾點:第一，默讀時必須要求學生全神貫注；第二，默讀時教師要加強巡視，幫助學生糾正唇動而輕輕發聲，以手指讀的不良習慣，應提高眼睛的掃描速度，減少眼停的時間，使大腦對文字的感知速度變為對內容的領會；第三，默讀時教師還應指導學生動手做些書頭筆記，當然這只用于高年級的學生。

三、精讀

精讀就是精細地讀，深透地讀，這是從讀的理解程度和要求上劃分出來的一種閱讀方式。精讀，要求對讀物進行咬文嚼字式的仔細研讀，不僅逐字逐句的反復琢磨，而且深入細致地研究全篇，從而理清脈絡，抓住重點，理解內涵，體會寫作特色。精讀是閱讀能力訓練的重要方式。以精讀一篇課文作為訓練形式，通常有三個步驟:第一步是通讀。通讀是為了熟悉課文，需要看標題、正文、注釋、插圖、思考和練習，同時標記有疑難的字、詞、句。經過通讀能把握課文大意，獲得總體印象。第二步是細讀。細讀在于理解，由淺入深，由表及里，從而理清結構，弄清詞語在上下文中的含義和作用，領會文中重要的段落和關鍵性的語句，大體上了解文章的思路，把握全文的主旨，并明確課文的表達方式。第三步是揣摩，咀嚼。揣摩、咀嚼在于深入領會，以便于從立意、構思、形象、寫作技巧、語言風格等方面進行初步鑒賞。例如《飛奪盧定橋》這一課要讓學生知道北上抗日紅軍來到大渡河邊，要渡大渡河，只有奪取盧定橋。然后讓他們通讀全文，對紅軍飛奪盧定橋的過程作初步了解，接著讓他們抓住“飛”和“奪”兩個字來分析，理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險、奪下盧定橋的，表現出紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的精神，并理清課文的主線，是按事情發展的順序來記敘的。

精讀能使人開動腦筋，深刻地思考問題。善于精讀的人，往往能準確地把握其本質的東西。有時第一遍閱讀尚未領會，第二遍閱讀時便會有新的感悟，再精讀一遍，又有新的體會。因此，反復讀常常能讀出新的意義來，精讀這種方法主要是課內培養，中長篇的作品一般較少采用精讀的方式。

四、略讀

略讀就是簡略的閱讀，這是一種快速的，提綱挈領地把握讀物的基本內容、中心思想和寫作特點的閱讀方式。略讀的使用價值最高，在日常生活、學習中，略讀是最常用的一種閱讀方法。

略讀訓練有兩個基本要求，一是較快的速度，二是準確的理解。此兩者的統一，便構成一定的閱讀效率。較快的速度，是從閱讀的量方面提出的要求，沒有量的保證，就失去了實用的價值，就不符合實際的需要；準確的理解，是從閱讀的質的方面提出的要求，沒有質的保證，閱讀就變得毫無意義，毫無價值。由此可見，略讀訓練是從量和質這兩個方面提高閱讀效率的訓練。

略讀訓練的要領如下:第一，了解全貌。如讀一本新書，可先讀書的序、前言、目錄、插圖、重要的注釋、后記等，以要求對全書有一個初步印象，然后根據需要，挑出一些章節來讀。第二，領略梗概。如讀一篇長文，可將各章節的大小標題先瀏覽一遍，全篇的大意就略知一二。無標題的文章，可先讀開頭的幾段，然后讀其他各段的第一句，再讀結尾的段落，這樣能基本上了解全文的背景、大意、文體風格等。第三，抓住關鍵語句。對文中非關鍵的引文、舉例、推理過程等應視而不見，應該抓住關鍵語句。關鍵語句是文中負荷信息最多，蘊含核心意義的詞語和句子。關鍵性的詞語一般蘊含在關鍵性的句子中，它通常是文中重要的名詞或動詞。而體現文章基本內容、主要觀點、中心思想的關鍵句子，則往往在文章的開頭段落或結尾段落內，當然也有在中間段落內的。第四，留意起連接作用的詞語。如“首先、其次、再次、最后”等等，略讀主要適用于課外讀物的閱讀。