小課題研究助推教師成長

一、在開展小課題研究之初，澄清帶有普遍性的問題

1.校本教研，是關(guān)注全體教師，還是關(guān)注部分骨干教師

在開展校本教研的探索中，學(xué)校一直存在兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)開展以培養(yǎng)骨干教師為主的精英化教研，這種教研有利于骨干教師快速脫穎而出，有利于打出學(xué)校的品牌；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)開展以提升全體教師素質(zhì)為主的大眾化教研，此種教研有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。我們在這兩種觀點(diǎn)的碰撞中，逐漸形成了“在提高全體教師整體素質(zhì)的同時(shí)，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)骨干教師，以此帶動學(xué)校的發(fā)展”的認(rèn)識。

2.提升教師素質(zhì)，是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，還是為了學(xué)生素質(zhì)的提高發(fā)展

教師素質(zhì)的提高，可以有效地提升教師鉆研教材的本領(lǐng)，提高課堂教學(xué)效率，從而推動整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展，從而推動學(xué)校的發(fā)展。它們之間是相輔相成的關(guān)系。

只有搞清楚這個(gè)問題，才能選擇正確的方法，采取恰當(dāng)?shù)拇胧嵘處熕刭|(zhì)。學(xué)校發(fā)展的目的是什么？是為了給學(xué)生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境。學(xué)校發(fā)展的顯著標(biāo)志是學(xué)生素質(zhì)的提高，而教師素質(zhì)的提高是學(xué)生素質(zhì)提高的重要保證。

3.開展課題研究，是面向全體教師，還是面向少數(shù)有能力的教師

由于開展課題研究的目的，是提升教師的理論和實(shí)踐水平，同時(shí)解決教育中的實(shí)際問題，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，我們認(rèn)為開展課題研究，必須面向全體教師。

然后，我們對小課題的研究進(jìn)行了定位：

何謂小課題研究？這里的“小”，有兩層含義，一是其選題的著眼點(diǎn)“小”；二是研究程序的簡要。小課題研究的主要優(yōu)點(diǎn)在于，面向廣大的一線教師，可以有效地改變教師的教學(xué)行為，促使教師思考，引導(dǎo)教師反思。同時(shí)又可以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

二、如何開展小課題的研究

在具體的操作中，我們著重在選題、課題設(shè)計(jì)、課題的實(shí)施、課題研究過程及其成效的表述、研究總結(jié)五個(gè)方面進(jìn)行探索。

1.選題

小課題研究旨在謀求教育行動的改革，選題時(shí)，在著眼于教育改革走向的同時(shí)，尤其要考慮的是在學(xué)校開展這種課題研究的可行性。其中既要顧及開展這種研究所必不可少的研究條件，更要考慮教師有沒有研究這種課題的志趣。這種自下而上地篩選課題更為恰當(dāng)。我們在指導(dǎo)教師選擇課題時(shí)，著重考慮的是：從學(xué)校特定環(huán)境、具體條件、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與教育價(jià)值取向中，發(fā)掘值得研究的課題；從學(xué)校日常教育事件與偶然現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問題，捕捉教育學(xué)生的契機(jī)，并采取相應(yīng)的行動，使其成為研究對象；從教師自覺或不自覺的教育行為中，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐的靈感與智慧，加以總結(jié)。我們所擇定的課題，如“超越規(guī)范的學(xué)校管理”、“學(xué)會關(guān)心學(xué)生”、“班級小主人行動”、“教育性評語”等，都是從有關(guān)學(xué)校活生生的實(shí)踐中產(chǎn)生的課題。

2.課題設(shè)計(jì)

上級教育研究管理機(jī)構(gòu)為了規(guī)范教育研究，有課題設(shè)計(jì)的框架，即以表格表示的課題立項(xiàng)申請報(bào)告。這種課題設(shè)計(jì)，涵蓋基礎(chǔ)理論研究、歷史研究及應(yīng)用研究，沒有考慮到我們廣大的一線教師參與研究的實(shí)際情況。不免過于復(fù)雜。對于一般教師來說，填表就是一道難題。由于小課題研究以一線教師為研究主體，這種課題總體設(shè)計(jì)應(yīng)以簡明為要。例如，我們關(guān)于“教育性評語”、“班級小主人行動”等課題研究方案，只有“研究依據(jù)”、“研究目標(biāo)”、“研究行動”三項(xiàng)，只有1～2頁篇幅，給參與研究的教師自行制定與不斷調(diào)整具體實(shí)施計(jì)劃留有充分的余地。這就意味著把“課題設(shè)計(jì)”本身也視為反思對象。

3.研究計(jì)劃的實(shí)施

教育行動研究是在教育過程中研究教育。其中所謂“研究”，主要是關(guān)于“教育行動”的設(shè)計(jì)與對教育行動的理解。例如，關(guān)于“班級小主人行動”課題研究的目標(biāo)是：以“學(xué)會民主——小學(xué)生民主生活訓(xùn)練”為中心，假設(shè)：（1）不是通過說教而是通過班級管理制度的改革，進(jìn)行民主教育；（2）班級管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換，按照民主程序選舉“小干部”，使小干部從“教師的助手”變?yōu)椤巴瑢W(xué)的代表”，把學(xué)生的注意力從“當(dāng)干部”引向“做合格的班級小主人”；（3）把以交換思維中心的民主教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級集體作為學(xué)生自我教育的主體。此項(xiàng)課題研究實(shí)施過程表明，許多研究者對這些假設(shè)都很贊成，只是各人對這些假設(shè)的理解各不相同。通過各個(gè)班級不同試驗(yàn)（如“學(xué)生當(dāng)家制”、“小秘書制”、“班務(wù)分擔(dān)制”以及“值日小班長制“）的比較，老師重溫了他們原先參與制定的目標(biāo)，不同程度地增進(jìn)了對原有假設(shè)的理解，進(jìn)而調(diào)整了教育行動。又如“學(xué)會關(guān)心”課題，原是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，老師們的理解不同，每種理解雖然都與這個(gè)課題沾邊，但都未形成一種具體引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會關(guān)心”的思路。通過對學(xué)生“關(guān)心人”的各種事例的觀察與分析，把這個(gè)總的假設(shè)分解為尊重別人、理解別人、恰當(dāng)?shù)貛椭鷦e人、不防礙別人等，并對這些問題進(jìn)行專題研究。同時(shí)，研究教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)“學(xué)會關(guān)心”的教例，從中探討如何分析問題、如何從問題中分析教育契機(jī)，以解決問題以及如何關(guān)注每一舉措的實(shí)際效果。

4.對研究過程及其成效的表述

其中主要問題是，盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過程表述，即不是靜止描述教育行動，而要說清楚事情的演變過程，說明從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明學(xué)生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。

5.研究總結(jié)

主要是對照計(jì)劃，尤其是課題目標(biāo)，陳述教育行動研究的過程及其結(jié)果。更重要的是陳述研究者通過課題研究，轉(zhuǎn)變教育觀念的過程和提高反思能力的情況。

（作者單位：江蘇銅山縣鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）