青年教師如何盡快成長

【編者按】新學年剛剛開始，不少青年教師走進了教室。如何對他們加以有效的輔導，讓他們盡快地擔當起教育教學的重任，成長為學校的教學骨干和中堅力量？

拜師帶教：搭就青年教師成長之梯

文/郭力眾

一、確定人選

確定人選，主要是指帶教教師人員的確定。學校根據本校的青年教師的情況，在他所教學科的教研組內，遴選出教學水平高、教學經驗豐富的老教師，作為指導教師，也就是帶教教師，和新來到的青年教師（被帶教教師）結成教學對子，建立起“師徒”關系。一般來說，“師徒”之間都采取一對一的方式。同時，為了便于教研學習，帶教教師大多會確定在同一個備課組內。

二、簽訂協議

學校對于每年一度的“拜師帶教”工作非常重視。確定了人選之后，選擇適當時機，召開隆重的簽字儀式。在這個儀式上，學校領導和各個學科的“拜師帶教”的雙方人員，都集中在一起，還要做專門的錄像攝影，領導在這個儀式上也要做專題講話，“師生”雙方的代表也要作專題發言。針對“拜師帶教”這一工作，表達自己的感受和決心。這個儀式的核心，就是“拜師帶教”雙方都要簽訂協議。這個協議具體包括了“師生”雙方互相指導學習的具體內容，相互之間所要完成的聽課節數，尤其是強調了年青教師所應該完成的任務時數。以及整個學期或是學年雙方要落實的具體任務，考核時間，考核方式和考核內容等。這個協議是“拜師帶教”工程啟動的一個標志。它標志著“拜師帶教”雙方的工作進入了具體實施階段。

三、帶教過程

“拜師帶教”過程三年算是一個周期，當然中間也會根據具體情況更換帶教教師。簽字協議進行之后，“拜師帶教”的雙方就進入了正式的帶教學習過程。這個帶教過程，具體體現在三個方面。

1.聽課。

在平時的課堂教學之中，年青的教師一般要到自己的帶教教師的課堂進行先期聽課，然后才能上課。年青教師的課程安排可以延遲幾節課的時間，而且從原則上講，年青教師的教案要讓自己的帶教教師審閱。而帶教教師也要主動地到年青教師的課堂上聽課，對于年青教師在課堂上的表現做出記錄，對于年青教師所表現出來的長處和不足都要給出一定的評價。

2.評課。

每周二的下午第四節課，各個教研組備課組都要準時開展教研活動。在備課組內，帶教教師針對年青教師一周來的表現，結合自己原來的記錄，都要給予指導。提出自己的看法或是建議，以鼓勵為主。對于不足之處，盡量提出明確的改進方法或措施，以便年青教師能夠及時改進和提高。同時，因為一個備課組內有時會有幾組“師生”對子，所以，一組“師生”之間的評議，對于其他的“師生”來說，也有一定的借鑒作用。當然，時間也可以靈活掌握，不一定全部局限于教研活動期間，因為“師生”雙方大多都在同一個備課組內，所以，對于年青教師的評價指導，也可以在平時的教學中隨時進行。

3.業務指導。

在課余時間里，帶教教師還要根據年青教師的具體情況安排一些業務學習，如一些專業書籍的推薦和閱讀，一些專題資料的學習和總結等。當然，對于年青教師的公開課、匯報課和創新課等，帶教教師負有指導責任。

四、落實考核

對于“拜師帶教”的師徒雙方，還有一個考核機制。一般而言，對于年青教師的考核主要是檢查當初協議上所簽訂的內容的落實完成情況。對于完成較好的年青教師，學校會給予一定的表揚，對于沒有能夠認真完成的年青教師，要求師徒雙方認真查找原因，找出差距，繼續努力。這個考核一般會在年青教師進入教學崗位半年之后。除了檢查協議內容外，還有一個主要方式，就是年青教師每年都要上一節匯報課。主要目的就是檢驗一下師生雙方的落實情況。然后評出不同獎勵。當然，任務完成好的年青教師就可以評為教學新秀，他自己的帶教教師就是優秀的帶教教師。

“拜師帶教”這一活動在我校已經開展了七年，在這七年里，來到我校的四五十位年青教師，通過這一活動，很快成長起來。有許多年青教師已經能在教學中獨當一面，成為了教學骨干。有的在來到學校不到三年的時間里，就能取得省級優質課一等獎。這些成績的取得，都和“拜師帶教”這一活動密不可分。因為，是她為年青教師搭建了成長之梯，讓他們在自己的教育的舞臺上走得更遠、更好。

（作者單位：河南濮陽油田第二高級中學）

青年教師培養 來點逼迫又何妨

文/謝建軍

青年教師的培養與使用是師資建設的關鍵所在，在一定意義上說，誰抓住了青年教師的培養與使用，誰就贏得了教育競爭的主動權，筆者認為，青年教師培養，來點逼迫又何妨。

1.逼他讀讀書

“手不釋卷”。學習是前進的基礎，學習有“立德”、“增智”、“致用”的效果，教師每天都在讀，讀教材，讀教參，讀學生作業，讀試卷……但讀的范圍似乎過于狹窄。前段時間，一篇《讓學生看看你的書架》文章激起了許多教師的共鳴，讓學生真的去看看你的書架，情況會如何？有些學校為促使青年教師的專業成長的提高，開展了“讀書沙龍”的活動，這對青年教師素質的提高大有稗益。同時，可以根據青年老師的特點，指導青年教師訂一些業務雜志。

2.逼他寫寫文章

“下筆有神”。思考最好的形式是寫作，讀可以喚醒自我，寫則可以發現自我，實現自我。在教師中有“經常寫”、“偶爾寫”、“從不寫”三種情況。而在前兩種情況中，為職稱而寫作，為任務而寫作占相當大的比例！許多青年因為教師繁重的工作和心理負擔使教師個人支配的時間太少，無暇寫作，失去了許多專業成長的機會。作為學校應該為青年教師提供諸如“教師教研成果展示會”、“讀書活動成果交流會”、“教師才藝展示”的寫作平臺，甚至在學校青年教師的培養制度建設中，可以為青年教師寫作方面作一些剛性規定。

3.逼他發發言

“能說會道”。對于青年教師在這里重提“說”，似乎貽笑大方，似乎在課堂上教師都是能說會道。應該是屬于會說的人吧！可不盡然，筆者在校本培訓中，為實現互動，現場找幾位青年老師進行交流，令人驚奇的是他們的表現與在課堂相比判若兩人。而在社會中教師在遇到一些突發事件時，給人的形象是“一副眼鏡，滿頭大汗，不知所措；秀才遇到兵，有理說不清”的形象。所以，筆者認為青年教師不僅應具備對學生說的能力，還應具備對每一個社會人說話的能力，具備針對不同的對象說不同話的能力。學校要辦成社會的學校，青年教師也要成長為社會的教師。

4.逼他上好課

“課堂教學是教師專業發展的平臺”。“教師的真功夫在課堂上”。課堂教學不僅對學生具有生命意義和發展價值，對教師也具有生命意義和發展價值。課堂是青年教師發展的原點。教師不僅是課堂教學的組織者、引導者，而且也是課堂教學的研究者、反思者。在實踐中，許多青年教師在教學工作中感受到的疑慮、迷惑，是他們無法回避的。面對這些迫切需要解決的實踐問題，學校要加強引導，科學評課。剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的青年教師，評課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。既要讓教師感到自己有發展的潛力，又要明白自己的發展方向。通過溝通，領導可以了解青年教師真實的教學水平，提升自己的親和力。評課尤其要注意運用恰當的言語，否則，就成了扼殺教師專業成長的“劊子手”。

（作者單位：湖北長陽土家族自治縣都正灣鎮中心學校）

充分發揮“三課”的培訓作用

文/王淑一 王紅巖

所謂“三課”指的是家常課、公開課、賽教課。“三課”的培訓作用不可低估，學好“三課”是青年教師的必經之路，上好“三課”是青年教師的立足之本。由此說來，充分發揮“三課”的培訓作用，就顯得尤為重要了。那么，如何發揮“三課”的培訓作用呢？

一、善聽家常課

“家常課”因其平常，優缺點不太顯眼，很容易“視而不見，聽而不聞，食而不知其味”，于是就存在一個會聽不會聽、善聽不善聽的問題。怎樣發揮“家常課”的培訓作用呢？

一是模仿老教師。青年教師需要聽一聽老教師的課，但是有些老教師卻認為是負擔，不歡迎新教師聽課。這就要求學校要為新教師提供有利條件，更要求新教師積極主動。不妨新老結對子，新教師拜老教師為師。徒弟聽師傅的課，總該方便一些吧！如果教材相同，新教師不妨把自己的進度放慢一點兒，聽完老教師的課后再回自己班里上課。這個階段重在模仿。二是檢查反思教后聽。或是因某種原因事前沒來得及聽，或是經過一段時間自己稍能獨立，先在自己班級上課，然后再聽他人講課，此時意在檢查自己，要善于比較，要做好反思。三是事先預約專題聽。人家不是你師傅，又是不同教材，恐怕更加不歡迎你去聽課了，怎么辦？你只好與人家搞好預約，明確人家研究什么，自己也事先備備課，到時間再去有準備地聽、看。四是跟從領導隨時聽。有些課怕是你根本預約不上，怎么辦？和領導打一下招呼，領導或預約聽課或推門聽課，你串好課也當一回領導，跟進去聽一聽。領導交換時你不妨也去聽一聽，這時你可能會聽到你自己沒發現的東西。

二、能出公開課

上公開課是最能提高新教師的一種辦法。但是在經驗豐富的名師或老教師面前，新教師很難脫穎而出。怎么辦？可以組織新教師上公開課。有些新教師沒有勇氣怎么辦？那就規定每人必出一課，只不過從發“安民告示”到正式出課的時間要長一些，準備要充分一些。此項工作再深入一些，還可以有一些方式：

一是自選專題輪流式。除定期每人一課外，平時還可以自選專題輪流出：這次你出，下次他出。這樣就把平時和定期出課結合起來了。二是統一專題接力式。就是全組統一研究一兩個專題后一個人出課，要在前一個人取得成果的基礎上進行，不但繼承和發揚人家的成果，而且要有所突破。三是學習他人匯報式。看了本校或外地名師的課，回來后自己做課，把學習收獲匯報給同事們看，介紹給同事們聽。四是發明創新展示式。新教師有所發明、有所創造，可以借此機會展示出來，互相學習。

三、敢上賽教課

由于輪流出課或接力出課的原因，上公開課有點近于被“逼”，而賽教課，在很大的程度上屬于自愿，因此有人不選擇參加賽教，確切說是不敢上賽教課。所以要提高參與意識，敢上賽教課。應該把組織賽教當作培訓提高骨干教師的一種有效途徑。賽教形式應該多樣：一是自帶課文匯報式。這種形式既能檢查個人上課情況，又能檢查一個單位的教研情況，有利于相互交流。二是抽簽限時檢查式。就是通過抽簽的辦法定課，限時備課，目的在于檢查個人水平。以語文課為例，參賽者需要全面準備，必須備好一個較大范圍內的所有課文，這樣抽到的是一節課，而準備的是幾節課、十幾節課。三是說評結合考察式。可以講課前說課，講完課之后自評，然后他評，這樣既可以看個人上課情況，又可以看個人認識能力和理論水平。

（作者單位：黑龍江肇東師范學校）

提高青年教師素質的有益嘗試

文/張建中

一、健全組織，目標明確，分工合作

學校黨支部、行政的大力支持，成立以學校校長為組長，主管教學的副校長、教務主任為副組長，教研組長為成員的繼續教育領導小組，根據學校各項工作的統一部署，組長親自抓此項工作，各組員分工合作，統一認識，明確目標，責任落實，統一制定出5年規劃和年度工作計劃以及學期活動安排等，并且堅持常規管理和訓練制度、輔導培訓制度及形式多樣的競賽活動等，確保繼續教育工作有序地開展。

二、上好“入門三課”

一是給剛走上教壇的青年教師上好“師德”入門課，使他們認識到自己的言行舉止會對學生產生潛移默化的影響，從而做到：要想學生信得過，就要師德形象好，進而達到“親其師，信其道”的效果；二是上好“學科教學”的入門課，要求青年教師初登講臺時做到“四個一”：講好第一句話，寫好第一行字，上好第一節課，組織好第一次主題班會。使他們堅定信心，立志成為一名優秀教師；三是上好“班主任工作”入門課，對新教師擔任班主任，采取講授德育理論，觀看學習全國優秀教師、全國優秀班主任的優秀事跡報告的光碟，請校內優秀班主任介紹經驗，幫助新教師安排前兩周班主任工作，幫助設計第一次主題教育活動等措施，從而使青年教師盡快進入角色，勝任工作。

三、開展基本功訓練

青年教師盡管都是合格甚至是優秀的大學畢業生，但他們走上教育教學崗位必定有從不適應到適應的過程，要縮短這一過程，學校領導要高度重視，安排經驗相對豐富的教師進行指導幫帶，并制訂幫帶計劃，注重師德、師能的培訓，政治思想的指導工作，讓其安心從教，不斷學習，不斷進取，夯實教學基本功，熟悉課堂教育教學技能，逐步開展工作。通過“給任務、加壓力、創業績”等培訓措施，力爭使他們達到“一年入門，三年合格，五年成骨干”的培訓要求。

為了提高青年教師的基本素質，我們在廣大青年教師中開展大練基本功活動，向他們提出具體的訓練要求，即落實課標要求，掌握現代教學法，拓展學科知識面，堅持說好普通話，學習運用現代教學手段。為了切實抓出成效，我們堅持“五做到”、“五結合”。“五做到”：領導重視有措施，時間安排有保證，訓練工作有計劃，認真講評有考核，質疑問難有指導。“五結合”：結合鉆研教材，學課標，結合備課、上課熟悉重點、難點；結合教研活動，學理論、學教法；結合業務學習，擴展知識面；結合考評，促訓練提高，使青年教師把“練功”寓于教學、教研活動之中，提高他們業務素質。

學習是青年教師成長的必經之路。案例學習是青年教師教學業務發展的必修課，采用案例研討的方法，直觀性強，復雜問題簡單化，理論問題實例化，可操作性強，很多案例可在教學過程中選擇使用。魏書生的經驗就是案例，是多年以來魏老師教育教學經驗的總結，比如如何處理偶發事件，如何對待學生的不聽話，如何讓課堂活躍有序，如何處理師生關系，如何看待教師和學生的學，如何輔導學生等等，當然也可以學習身邊骨干教師課堂案例，通過網絡媒體等學習，避免低效、負效教育教學行為，進而能適應教學，盡快勝任教學。

四、抓現代教育技術手段的運用

為了提高青年教師運用現代教學設備的能力，我們采取培訓學習、實驗操作、定期考核、服務教學的培訓措施，要求全體青年教師要根據學科特點，自覺運用現代教育手段進行教學。凡是搞公開課、研究課、觀摩課和評優課，必須運用電教手段，否則不能評優，明確提出3年內，全體青年教師必須人人學會使用投影儀、錄音機、錄像機、計算機、多媒體，徹底改變“粉筆加黑板”的傳統教學模式。

五、鋪設成才階梯

一支高素質的教師隊伍，是學校教育走向成功的有力保障。青年教師是學校可持續發展的骨干力量。我們對青年教師的培養主要分三個階段進行。

1.規矩方圓。

隨著事業的發展，每年都有一批新教師進入我校，對這些同志，我們除努力搞學歷提高活動外，還為每位新教師聘請了一位導師，使之盡快成長，學校制訂了各類教學工作計劃，定期檢查落實情況，按《規范》要求，采取自查、互查和抽查相結合，通過聽課、問卷調查、師生座談等形式，認真組織對教師“六認真”為核心的業務工作考核，使教師的教學工作不斷規范，教學過程的各個環節不斷優化。

2.搭臺唱戲。

青年教師進入角色后，一般都希望能夠盡快成長起來，我們針對這些情況，主動為他們搭建舞臺，特別是每學期都要組織一次全校課堂教學展示活動，使一批青年教師脫穎而出，迅速成長為學校的教學骨干。

3.骨干保科研。

學校以培養骨干教師為切入點，促進科研工作，強化教師的科研意識，激發教師的科研積極性，以教研組為單位，將教育科研活動時間、內容、培訓指導、研究輔導、專題講座等都必須安排進學期工作計劃，采取校內培訓、校外培訓學習、聽專家講座相結合的方法，堅持每學期專題講座6次以上，其中請上級專業人士主講2次，利用校級公開課、匯報課、研究課推薦縣、市的公開課和優質課，開展學習型的校園活動，教師相互聽課每學期不少于6節，并按月公示，各類教研活動的公開課、研究課都由骨干教師、學期帶頭人承擔。

對于教師教學技能、基本功的培訓，堅持校本培訓為主，常規訓練和強化輔導相結合，根據學科教學理論知識、實踐知識、應變的創新知識相結合，現實性與超前性的培訓方式相結合。

（作者單位：江蘇金湖縣涂溝中學）

青年教師培養舉措

文/孫 波 孫 偉

我校從事教育教學工作的教師平均年齡在29歲左右，這是一支年輕化的教師隊伍，而且每年都會有新的畢業生加入到我們的教師隊伍，怎樣讓這些青年教師在較短的時間內迅速成長起來成為學校的教學骨干，一直是學校教學工作的重中之重。在青年教師培養方面，我校一直努力實行“給你三個機會，燦爛你的一生” ，即給青年教師一教到底的機會、外出學習的機會、展示自我的機會。青年教師自己也要力爭抓住這三個機會完成自己的專業蛻變，在主觀上向骨干教師隊伍靠攏。

一教到底的機會

很多學校為了追求升學率，總是讓那些年富力強、教學經驗豐富的中年教師擔任畢業班的教學工作，很少有學校愿意冒險讓青年教師接手畢業班，不是不信任他們的能力，而是覺得他們缺乏經驗，可又不肯給他們積累經驗的機會。于是，造成很多青年教師沒有帶過畢業班，只能在低年級循環徘徊；而那些中年教師因為年年帶初三也會產生職業疲倦，在相同知識的機械重復中失去了工作激情。

我校力求避免這樣的教師聘任的異化行為，為青年教師的迅速成長提供一個平臺。每學年的聘任會上，學校領導對所有任課教師進行綜合權衡，新老教師合理調配，力爭讓那些剛剛畢業的青年教師在畢業的最初三年里擁有一個一教到底的機會，從而能夠系統地完成一個循環的教學工作。這樣做的目的，就是讓青年教師在最初的三年教學實踐中將知識條理化、體系化。

這樣循環之后，青年教師在今后的低年級教學中才可以站在知識的網絡中對教學進行系統講授，在系統中將知識形成能力和體系，進而在學習上循序漸進，游刃有余。反之，要是讓那些青年教師永遠在低年級留級，沒有系統的學科知識框架的構建機會，他們在教學中就會一葉障目不見泰山，煩瑣了教學內容，也熄滅了職業的激情，最終失去了職業的熱情。

我校的青年教師往往在經過一輪系統完善的教學實踐后，就自然地對學科知識了然于心，在平時的教學中也就可以站在系統的學科高度上來看待平時的知識點的有效傳授。如我們語文學科的教學中，很多老師能夠站在“中考”的角度上對學生進行沙里淘金的系統教學，節省了大量的時間來讓學生進行集中閱讀、散點練字以及系統寫作，不是淹沒在煩瑣的課堂教學中，消耗自己和學生的學習時間、學習精力乃至學習興趣。

外出學習的機會

一教到底僅僅是在實踐的層面上提高了青年教師的知識系統和授課能力，而外出學習則是從理論的層面上拓展青年教師的專業視野和專業思維。

我校總是注重外出學習的人選安排，爭取做到每個老師都有機會外出學習、聽課（但在政策上往往偏重于青年教師，因為中年教師也曾經年輕過，也曾擁有過外出學習的機會），小到校際之間的學習交流，縣市之間的教學研討，大到省級的課程研討，國家級的講課比賽，只要有時間，學校都會毫不猶豫地派青年教師外出學習，從來不心疼那點學習經費。

首先，外出學習的青年教師必須認真學習，個性地理解消化所學教育教學理論、教研教學理念、課堂教學思路模式，尤其是理念（課堂教學表面呈現后的深層意蘊），回來后就自己的學習與同組老師進行再學習、研討，將先進的理論間接傳達給同組的老師，在理論的層面上與同組老師之間達成默契；其次，要結合自己對學習的獨特理解和個性感悟舉行校級公開課，展示自己的學習，同時也給同組老師有益的啟迪和示范借鑒；課后，同組老師再就這節課進行研討，形成適合學生學習實際和教師教學實際的具有學校特色的教學特性。

青年教師思維活躍，接受新事物的能力強，我校每次外出學習的青年教師都會帶回很多先進的教學經驗、課程理念。很大程度上在成就了青年教師個人的同時，也提高了學校的教學水準。

展示自我的機會

“一教到底”在實踐上提升了青年教師的教學能力，“外出學習”則在理論上豐富了青年教師的知識儲備：它們僅僅是為青年教師的成長提供了豐富的源頭活水，要想真正完成對青年教師的培養目標就必須抓住機遇將青年教師推出學校、推向縣市乃至推向全國，讓青年教師在鍛煉中嶄露頭角，在比賽中脫穎而出。

于是，校際之間的學習交流和研討，我校往往采取平和的心態，不怕給學校抹黑，而是充分利用這些難得的交流機會來鍛煉青年教師，讓他們在課堂教學展示中提升課堂教學水準。

如有各類講課比賽乃至公開課展示，學校首先考慮的就是讓青年教師積極報名參加，給他們一個鍛煉的機會，更是給他們一個展示自我的機會。很多青年教師緊緊抓住這樣的機遇，充分展示自己課堂的個性魅力，由此走向了更高級別的課堂大賽，成就了自己一生的燦爛，也成就了學校的品牌效應，更好地刺激了廣大教師的教研教學熱情！這樣，只要你有能力，只要你想燦爛，我校就會提供均等的機會讓你展示。

上面這三個層面是我校培養青年教師不可或缺的三個環節，前兩個環節是基礎，是量的積累，后一個環節是升華，是質的飛躍。總之，機會面前人人平等，只要你能夠，你就可以抓住機會完成自己的教學“涅磐”。

（作者單位：山東莒南縣團林中學莒南縣朱蘆中心小學）

青年教師成長的關鍵詞：

尊重 關心 激勵 指導

文/何玉華

我校35歲以下青年教師占了教師總數的60%以上，因而做好青年教師的培養工作、引領青年教師成長，是教師隊伍建設的重中之重，事關學校工作全局。結合近幾年來抓教師隊伍建設的實踐，我們認為要做好青年教師的培養工作、引領青年教師成長，關鍵要落實“以人為本”的思想，從“尊重、關心、激勵、指導”幾個方面下工夫，為了使青年教師盡快成長，學校應該給他們充分的尊重；真誠、細致、全面的關心；設法從工作上加壓，給他們推動和激勵；同時要有培養他們的具體措施，給他們特別的指導。

第一，要尊重教師。要真正樹立管理就是服務的思想，擺正自己和教師的關系，決不能在教師面前高人一等、唯我獨尊，更不能高高在上、盛氣凌人，尤其是青年教師到學校不久，還沒有完全適應學校環境和氛圍，教學上正處于探索階段，很多方面還不成熟，更要善于保護。同時，校領導還要善于抓教學這個中心工作，在參與集體備課、聽課評課、教研教改等工作中，切忌以領導者或檢查者自居，工作中盡可能采取平等交流、互相磋商、循循善誘的方式、方法。另外青年教師在具體工作和學習中受多種文化現象的影響，善于接受新事物、新觀點，思想敏感而靈活多樣，有時對學校的教育教學管理提出一些看法，提出的問題可能會是不恰當的，甚至是過分的。對此，作為校領導要能夠理解，不可挫傷他們的積極性，能采納的意見—定要予以采納，不能采納的要說明原因，真正做到尊重和理解教師，調動他們參與學校各項管理的積極性，激發他們的主人翁精神。對教師的有效管理，主要方法還是通過啟發他們的工作自覺性、創造性，充分利用信任反饋來實現。從這個意義上講，教師積極性的調動，要通過激發教師的主人翁精神，依靠教師的自我調節和控制來完成。

第二，要關心教師。作為校領導不僅要關心青年教師的工作，考察他的教學是否認真，學生進步程度的大小，學生與家長的評價怎樣，他們與同事相處的關系如何等等；更要在個人生活方面無微不至地關懷，如婚姻大事、住房方面的特殊要求、小孩的入托與教育、家庭情況、平時的業余愛好等等。只要時機適宜，校領導應該親自與青年教師交談一番，有時話語雖短，但說明校領導心里時刻裝著青年教師，能讓青年教師心里涌起感激之情，工作也就好做了。校領導要通過一個“誠”字，打開青年教師的心扉，換得他們的真心，激發和調動起他們工作的熱情和積極性。

第三，要激勵教師。“關心”只是引領青年教師成長的第一步。設法使青年教師在開始工作的幾年里經歷一段艱苦的鍛煉，接受一些嚴峻的挑戰，產生一定程度的憂慮，才是引領和激勵他們成才的催化劑。為了創設青年教師成才的適宜氛圍，使他們內心產生必要的心理壓力和動力，我校主要在這幾個方面做文章：

一是要“給要求”、“給擔子”。“給要求”，即要求青年教師為人師表，嚴謹治教，努力鉆研業務，爭取盡快勝任工作。一年之內熟悉學校教育、教學的常規要求，完成一定量的教育、教學工作。三年內通過從起始年級到畢業年級的循環教學，勝任所教學科的教學工作。力爭五年左右成為本學科骨干。要求提出后，便委之以相應的教育、教學任務，即“給擔子”，讓他們“跟班上”、“帶一輪”，并在可能的情況下擔任班主任，盡快地熟悉各階段的教育、教學工作。同時，通過一定時間的考查，選準一些教學基本功扎實、業務能力強的青年教師，鼓勵、支持、選拔他們參加省、市、縣舉辦的各種教育教學評優活動，為他們施展才能提供更多機會，讓他們在更高層次的學習與教學的實踐中得到鍛煉。對有一定教科研能力的青年骨干教師，安排他們參加較高層次的學術活動，讓他們參加或承擔縣級以上教科研課題的研究，使其挑起教科研的重任。

二是要求青年教師上好“二課”：匯報課、優質課。青年教師進校后，每個學期都要上匯報課。課后，校長、教務主任、教研組長、同學科全體教師要幫助青年教師分析該課有哪些優點，存在哪些不足，如何改進和提高。每年要在青年教師中選拔基本功扎實、業務能力強的參加學校優質課競賽，在全校范圍內進行總結表彰，并適時推薦參加更高級別的教學競賽。這樣有利于青年教師的更快成長。

三是學校每學期召開一次青年教師的論文評選會。每個青年教師至少要有一篇參賽論文，評出的優秀論文及其評論在校園櫥窗里展示，并給予一定的獎勵。此外，還要盡可能讓青年教師擔任班主任、少先隊輔導員、團支書等社會性工作，使他們在工作上感到有壓力，能夠經受不同崗位的考驗。

四是樹典型，促進青年教師發展。我校從2004年開始實施《名師工程管理辦法》，管理辦法規定：名師包括骨干教師、品牌教師、教育教學專家三個級別；凡從事教育教學工作的在崗教師，做出突出成績，符合名師評選條件者，均可申報評選名師。實施名師津貼制度。學校要積極為名師創造有利的工作、學習條件，做到人盡其才，最大限度地發揮名師的指導和示范作用，要主動關心名師的進修與健康，有計劃地組織名師外出學習、考察，對做出突出貢獻和顯著成績的名師給予一定的獎勵。2005年學校評出骨干教師、品牌教師各一名，其中骨干教師的教齡只有五年。這一政策的出臺，極大地調動了廣大青年教師工作的積極性。

第四，要重視指導。在具體工作中，我們常感到青年教師教育、教學工作熱情很高，理論水平也不低，但在經驗方面存在明顯不足，對一些教育、教學問題的處理方式有不妥之處，特別是在處理一些突發事件時往往力不從心。因此，學校加大了對青年教師工作的指導。一是開展“以老帶新拜師活動”，給剛上崗的青年教師配備1～2名事業心強、經驗豐富的同學科骨干教師擔任指導教師。指導從最基本的教學常規要求開始，直至教學工作各環節的全面要求，偏重在教法與學法的研究和指導上，發揮師德好、教學科研水平高的教師的“傳、幫、帶”作用。這里的師徒結對不是完全的一一對應，而是新老教師雙方選擇，確實有水平和能力的教師可帶2～3名青年教師，而青年教師也可師從2～3名師傅，以便博采眾長。在師徒結對的內容要求上，不僅是業務上的“傳、幫、帶”，而是強調師德、教學、科研結合，德、識、才、能并舉。二是組織專門培訓，狠抓教師基本功建設。學校定期對青年教師進行教學、教研課題研究和現代教學手段的操作等方面的培訓，組織外出聽課、考察、學習，安排了有關教師專門負責，并由教研處統一考核。經常組織青年教師大練基本功，通過舉行各種形式的比賽活動，從中選拔出一批基本功過硬的青年教師，幫助他們迅速成長為教學骨干。三是組織開展自學活動，鼓勵青年教師學習現代教育、教學的前沿理論，提高專業素質，參與教育科研和教學改革，并結合科研與教改項目，準備相關學習資料，組織他們自學，寫出讀書筆記。另外，通過組織系統的理論講座，對有才華的青年教師給予特殊的個別指導。定期進行經驗介紹與交流等活動，把培養青年教師的工作真正落到實處。

（作者單位：江西貴溪市冶煉廠中學）