拓展學生閱歷：學校教育的關鍵使命

學校教育的目的就是要形成學生良好的綜合素質，給學生幸福、成功的人生。學生良好的綜合素質從何而來，幸福的源頭在哪里，筆者認為是閱歷的拓展。閱歷就是體驗和經歷。閱歷對于學生知識的掌握、能力的提高、品德的培育和人格的形成都起著至關重要的作用。

一、意義探尋：從MBA、心理學角度看閱歷

MBA課程曾經是工商管理教育的頂級課程，工商管理界人士莫不對它頂禮膜拜。然而，教了15年MBA課程的加拿大管理學者亨利·明茨伯格，表示自己寧愿降低工資也不愿再講MBA課程，因為他感到目前MBA課堂的教學與企業經理人的業務、能力要求存在著太多的脫節，而且在他的同行中，認同此現象的人數之多令他吃驚。從此，他下決心對課程進行改革，編寫了一本對成功經理人真正有用、能聯系實際需要的教材——《管理者而非MBA》，這本書的主題思想就是：學歷永遠是一個人步入社會，掌握系統知識，奠定自己今后工作基礎的重要過程的標志，但它與能力是不能等同的，尤其是管理這個學科重在實踐，更需要提醒人們擺正學歷與閱歷的關系。用一句話來概括的話，那就是要閱歷不要MBA。

德國心理學家霍爾曼，在成功心理學中提出了著名的“凹點心理定律”。由于這條心理學定律的命名源于高爾夫球的啟示，又被人稱作“高爾夫球心理定律”。如果你仔細觀察過高爾夫球，會發現它的球面并不光滑，而是有凹點的。這是因為有凹點的高爾夫球的平穩性和距離性，比光滑的球更有優勢。霍爾曼把這一現象引入成功心理學，他認為：有閱歷的心靈，如同有凹點的高爾夫球，往往有著更持久的戰斗力，因此也更容易達到個體所制定的目標。1998年日本青年研究團體作了一次調查，調查結果表明：生活體驗經歷越豐富的少年兒童，他們的道德感、正義感越充實；大自然體驗經歷豐富的少年兒童有較高的道德觀和責任感。

如果我們能創設條件，給學生一份完整、豐富的閱歷，也就意味著我們的學生有了一筆終身享用不盡的“財富”，有了一個多姿多彩、幸福完滿的人生。

二、現狀描述：閱歷缺乏和學校規避

如今，學生的閱歷到底呈現一種怎樣的狀況？學校在拓展學生閱歷方面的作為如何？筆者曾組織學生選擇地處江海平原的江蘇省啟東市、海門市四所小學就這一問題做了簡單的調查。在調查中，我們把閱歷具體化為游歷情況、交往情況（與父母、同學、親友、老師以外交往的人）、閱讀情況（教科書以外的書籍）、角色扮演情況以及活動參與情況等五個指標。調查結果顯示，小學生的閱歷是非常缺乏的，學校在拓展學生閱歷方面基本上采取了規避的態度和行為，這種狀況成了制約學生素質發展的“瓶頸”。對結果的簡要描述和分析如下：

（一）游歷情況

東方人相信：讀萬卷書，行萬里路；西方人認為：世界是一本大書，那些從未旅行過的人只讀過它的第一頁。拓展學生的游歷，可以使學生走出生活的小空間，走出自我的小圈子，增長見識，轉換視角，聯系實際，生成素質。調查數據表明，生活在黃海之濱的學生，有近半的學生沒有看海的經歷，近四成的學生沒有出過所居住的縣市，超四成的學生沒有參加過學校在本地組織的遠足、郊游、野炊等游歷活動。啟東、海門處于全國經濟、文化發達的沿海富裕地區，學生這樣的出游情況是很不理想的。

（二）閱讀情況

書能夠給人各種選擇：生命的選擇，思想的選擇，生活的選擇。書里各種各樣的人生，使我們生活在一個選擇的時代里（著名作家蔣子龍語）。一位美國學者說：“美國中小學圖書館決定美國青少年的未來。”如果我們的學生有充裕的課余時間，下了課就“泡”在圖書館，首先被書征服，然后去征服書，學生的閱歷將得到空前的拓展。反之，孩子的閱讀量過少，除了課本還是課本，是不可能保持對世界敏銳的好奇心與旺盛的求知欲的，更不可能擁有豐富的想象力和創造力，筆者所調查的四所小學都設有圖書館，但都形同虛設，不對學生開放，有“圖書角”的班級僅占很少一部分。課本學習便是孩子生活的全部，除了吃飯，睡覺，偶爾的活動外，孩子的時間和空間全被嚴格地管制了。作息表基本等同于課表，上課成了許多學生在學校里的全部生活，課外閱讀成了“裝飾”，成了“點綴”，成了應付上級檢查的“煙幕”。課余時間成了上課的“延續”，于是，在燈下如山的書堆里埋頭作業，便定格成中國學生的形象，雙休日補課也成了中國學生的家常便飯，放學后匆匆趕去上家教也成了中國學生的一道風景線。

（三）交往情況

每個人都有不同的人生，與不同的人交往，就在閱讀、體驗不同的人生，尤其是與人格高尚、學識淵博的人交往，猶如讀一本意味雋永的書，爬一座風景秀麗的山。調查數據反映，學生主觀上大多樂意與人交往，但普遍因時間及教師、父母的阻攔不能實現，造成孩子的社交圈子太小，喪失了拓展閱歷的契機。

（四）角色扮演情況

在家是子女，在校是學生，這是孩子的基本角色。讓孩子扮演基本角色以外的角色，就意味著讓他們根據角色的需要，按照角色的身份和要求來行動，把自己當作別人來體驗，在自己和別人之間尋求理解和平衡。學生每扮演一種角色，就必須遵守一套角色規范，形成一種角色能力。因此，擔任角色是否多元和充分，是學生閱歷能否增長的關鍵因素。調查中，我們將學生在學校扮演的角色分為四種類型：基本型角色（班級成員）、權力型角色（學生會、班級干部）、技能型角色（主持人等）和服務型角色（班級圖書角管理員等），發現學生扮演的角色類型非常有限。我們的父母和老師也總是再三告誡孩子：“你是學生，把學習搞上去就行了，別人的事少管，拋頭露面的事少做”。致使孩子獲得的角色鍛煉非常少。

（五）活動參與情況

在平淡的生活中，如果參與了一次非同尋常的活動，往往會產生刻骨銘心的體驗，增加一份難能可貴的閱歷。我們常常看到這樣的情形：一個學生在報刊上發表了一篇文章，或是在學校舞臺上當了一次“明星”，或是在電視屏幕上“客串”了一回“嘉賓”，這個學生從此以后就像換了一個人似的，成熟了許多，自信了許多；反之，一個學生在社會舞臺上，如果只是充當“看客”，只是“欣賞”別人的“精彩”，慢慢地就會越來越自卑，越來越被社會和自己“邊緣化”。現實生活中，由于學校為學生創設的活動“平臺”太少，由于根深蒂固的“知識中心、課堂中心、教師中心”的束縛，由于對應試成績的過度追求，學生參與書本知識學習以外的活動少之又少，閱歷的拓展無從談起。

三、策略構想：使命調整與關鍵回應

（一）轉變觀念，認識閱歷拓展的意義

時至今日，不少學校領導和教師頭腦中依然殘存著影響學生閱歷生成的傳統觀念。如：“父母在，不遠游”。這句話，既有以孝為先、重視倫理的主旨，也有把孩子視為家庭“私產”。在國人的觀念深處，孩子從來就不是一個“社會人”，而是家庭“所有”，是父母的“替身”、“復制品”和“生命延續”。這種根深蒂固的傳統觀念促使人們對孩子過度呵護，百般依戀，“捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了”，雖然他們知道“外面的世界很精彩”，應該讓孩子去“長長見識”，但“外面的世界很無奈”，特別是現在的孩子大多都是家庭的“唯一”，一旦受到傷害，這“唯一”就是“全部”，因此，孩子放在身邊才是最安全、最放心的。至于讓孩子到“人心險惡”的社會中去增長閱歷，只能是“其次”、“再說”的事了；再如：“萬般皆下品，唯有讀書高”。國人把讀書看作是至高無上的事情，并寄寓讀書以非常純粹的功利色彩，讀書是“改換門庭”的“階梯”。因此，作為學生，必須“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。“圣賢書”是什么，在今天就是中考、高考的書，其余書都是“閑書”，其他事都是“閑事”，讀課外書，游山玩水，這些都是“游手好閑”的人干的事，且都不在考試范圍，自然比不了讀書重要。這些觀念不消解，不轉變，閱歷的拓展便無從談起。因此，校長、教師應在充分認識閱歷對于學生和社會發展意義的基礎上，調整學生發展的目標取向，建構閱歷拓展重要性的全新意識。

（二）調整使命，確立閱歷拓展的目標

拓展學生閱歷，是學校的應然使命，但是，現在學校承擔的實然使命卻是把學生關在狹小的、封閉的“圍城”里苦苦追求升學率，并視此為學校唯一的使命目標，對有益于學生閱歷拓展的許多活動，諸如讀書活動、郊游活動、交往活動等，一概不予重視，不予開展。對拓展學生閱歷的規避，其實就是對學校使命的規避，對學校價值的放逐，對學生的不負責任。由實然轉為應然，就必須改變以追求升學率為中心的辦學模式，調整學校的使命，把閱歷素質列入人才規格重要的組成部分，把拓展學生閱歷作為關鍵的、不可或缺的學校管理目標和教育目標。

（三）厘清內涵，構建閱歷拓展的體系

有些校長和老師意識到了閱歷對于學生發展的意義，但總覺得閱歷的內涵過于模糊，寬泛無邊，要拓展學生的閱歷，卻又找不到“抓手”和支撐；也有些學校著眼一點，不及其余，小打小鬧，收效不大。筆者認為應明確兩點：一是拓展學生閱歷，應全方位著手，多渠道運作，局限于某一方面的拓展，解決不了多少實質問題；二是閱歷的內涵雖然較廣，但只要細細厘清，依然可以找到支撐，在閱歷拓展的內容和方法層面構建體系。可從以下五個方面拓展學生的閱歷：一是拓展游歷。帶領學生或鼓勵學生走出戶外，進行郊游、遠足、野外生存鍛煉等活動，親近大自然，融入大社會，架構孩子內心世界與外在世界的通道；二是親近好書。讓學生從狹小的“課本劇”里走出來，讀好書、讀“雜”書、多讀書，與書交友，與書對話；三是增進交往。鼓勵學生廣交朋友，廣結“善緣”，敢于交往，樂于交往，善于交往，知人、容人、助人；四是豐富角色。引導孩子扮演好優秀學生、孝順子女、守法公民、模范干部、知心朋友等多種角色，體驗角色要求，適應角色變化，提升角色能力；五是參與活動。鼓勵學生增強自信，增進才藝，踴躍登臺表演，展現真我風采。

（三）引導體驗，提高閱歷拓展的實效

學校教育中，許多校長和教師過于看重說教的力量，喜歡用自己的生活閱歷來教訓學生，遺憾的是他們的說教往往很難取得成效。原因在于學生的閱歷拓展不是通過“告訴”就能奏效的，閱歷拓展具有主體性和實踐性，只有孩子親身參與實踐，閱歷才能真正得到拓展；還在于這種教育沒能抵達學生的心靈深處，不經過心靈的“過濾”，是形成不了有價值的閱歷的。為什么有的學生到過很多地方，卻只能說出地名，是因為他們走馬看花，“無限風光”對他們來說只是“過眼煙云”；為什么有的學生“翻”過很多名著，終了連書名也記不住，是因為他們淺嘗輒止，只用“眼看”未用“心讀”；為什么有的學生似乎也交往過不少人，但卻不能閱人、識人，是因為他們“蜻蜓點水”，不得要領。因此，要高度重視體驗、感悟的方法和環節在學生閱歷拓展中的作用，學生通過實踐獲得了閱歷的“素材”，學校要通過各種方式引導學生對“素材”進行記錄、梳理、反思、總結，深度加工，有效內化，純凈品質，提高實效。

（作者單位：江蘇南通高等師范學校）