農村義務教育之怪狀

校長像個外交家

時不我待，“饑”不我要。農村校長坐在辦公室的是越來越少了，拿起書本在上課的是越來越少了，苦心思索學術造詣的更是少之又少了；農村校長出入于各種公眾場合的是越來越多了，拿起禮卡在公關的是越來越多了，苦心思索無米下炊的更是多之又多了。總之一句話：校長不在“家”，像個“外交家”。

校長是一個學校的靈魂，是學校發展的總指揮。教育哲人說過：一個好校長就會有一所好學校。此言高度評價了校長的重要性。但好校長應該什么樣呢？為什么外交型的校長總是受到領導的青睞呢？為什么提拔的總是善于外交的校長呢？為什么農村校長總是“內在”的魅力永遠也比不了“外在”的魄力呢？

優秀教師行政化

古人說“學而優則仕”，學校則是“教而優則仕”。從普通教師努力成教學骨干，從骨干教師提拔到中層崗位，從中層干部榮升為一校之長，這是農村教師的仕途成長曲線圖。從教學入門到教學精湛，從教學精湛到教學疏散，從教學疏散到教學不會，這是行政教師的教學衰退曲線圖。總之一句話：優秀教師行政化，教學水平在退化。

教育教學是學校工作的靈魂，是學校發展的基礎，管理是為教育教學服務的，當然我們需要教育教學人才也需要學校管理人才。但為什么教而優一定要“仕”呢？為什么選“仕”一定要教而優呢？為什么行政了就不能優而教呢？“教而優則仕”到底是喜還是憂呢？

千軍萬馬沖“圍墻”

城鄉差別，庭院深深深幾許；城鄉之間，“圍墻”高高高幾尺。現如今大多數農村教師是一切圍繞“進城”轉：為自己混個臉熟，積極參加各類培訓和交流；為自己賺夠分數，積極撰寫論文上優質課；為自己鋪平道路，積極走親訪友找關系；為自己前進加油，積極參加進城考試，一而再，再而三。總之一句話：千軍萬馬沖“圍墻”，山不轉水來轉。

城鄉教育均衡化是教育從中央到地方的工作重點。但為什么均衡來均衡去，卻只見農村教師拼命地往城里擠，未見城里的教師欣然地往農村趕；為什么同一區域同一系統的教師，城鄉收入還是相差那么大呢？為什么同樣水平的教師，農村收入就應該不如城區，小學就應該不如初中，初中更應該不如高中呢？為什么骨干教師都必須留在城里？為什么均衡教育總是在先確保城區的基礎上，再兼顧農村呢？難道“王侯將相真有種乎”？

年輕教師斷層化

隨著城鎮區域的自然擴大和農村生源的自然減少，農村教師超編已成為制約農村教育發展的瓶頸。所以農村學校每年都有教師調出，卻五六年無新教師分配已司空見慣。優秀的走了，平常的留下了；年輕的走了，年老的留下了；只見舊人走，不見新人來，年復又一年。總之一句話：年輕教師斷層化。

戶樞不蠹，流水不腐這是科學哲理，誰都懂，但為什么農村學校的教師卻只出不進呢？為什么到處提倡血液流動，到了農村學校為什么就流不動了呢？為什么到處都說隊伍年輕化，到了農村學校卻年輕不起來了呢？

老年教師“小米加步槍”

代課教師轉了一批，民辦教師進了一批，現在東部農村學校已基本消除代課民辦之歷史遺留問題，但轉來轉去，轉的只是身份，人還是那批人，水平還是那種水平。再加上農村大量的骨干優秀教師去往城區，農村師資更是雪上加霜。代課民辦轉正的（當然其中也有優秀的）教師是年齡越來越大，肩負的責任也是越來越大，因為是他們還在撐著農村教育的大旗。總之一句話：小鬼不在家，老年教師“小米加步槍”。

醫生流行年老，白發蒼蒼，醫術準高；而教師流行年輕，年輕一族，超凡脫俗。但為什么“小米加步槍”這種“革命精神”還要在農村代代相傳呢？為什么師資隊伍建設來建設去，農村學校總還是“小米加步槍”呢？為什么只見城區師資是越來越強了，農村師資卻是一年不如一年了呢？

教育科研全民化

教育是一種事業，孜孜不倦是它的脊梁；教育是一門藝術，教育科研是它的血液，因此祖國上下教育大地猛然間刮起了一股教科研之風，且越刮越烈，一發不可收拾，農村學校也不例外而且特征明顯：男女老少齊抓共寫、一夜之間論文2篇、課題才寫方案就有報告……教育科研人數之多、速度之快、數量之廣、效果之淡真是嘆為觀止。總之一句話：男女老少齊上陣，教育科研全民化。

因材施教連古人也知道，何況今人！但為什么連正常的教學常規都把握不住的人還要他搞什么高深的教育科研呢？為什么實實在在的經驗總結、教學反思總是無人喝彩、讓人傷感呢？為什么一定要把教育科研高深化、神秘化、空洞化、形式化呢？為什么要把教學、教研、科研人為地割裂開來，把教有余力、只夠教學和無力教學的教師同一要求呢？

家長眼里只有“她”

“她”充滿誘惑，“她”決定命運，“她”衡量一切。“她”是誰呢？“她”就是分數。，現在分更是家長的命根。畢竟上重點中學差一分就值萬金啊。所以從幼兒園開始，農村家長就把孩子的分當成了自己的命根。評判幼兒園的好壞就看老師教不教aoe，學不學1+1，2+2，評判小學的好壞就看自己孩子試卷的分數是高還是低，評判初中的好壞就看考進重點中學人數有多少。誠信、禮儀，文明、公德，在分數面前都是忽略不計；綜合素質，能力發展，在分數面前都是黯然失色。總之一句話：分數有魔法，家長眼里只有“她”。

提出全面實施素質教育的國策已跨越了兩個世紀，新課程改革已經如火如荼。但是有些地方總還是“穿新鞋，走老路”？為什么中國孩子的德育是越教越低效，越學越無效呢？為什么教育行政部門總還是喜歡以分論價，以分懸賞，以分論英雄呢？為什么素質教育在分數面前就束手無策了呢？

爭先恐后“移民娃”

“移民”是中國現如今最時髦的事，當然也包括學生。學生“移民”正確的說是“留學”，規律是：農村移向城鎮，小城市轉入大城市，從中國流向外國。當然我們農村的孩子只能是最低層次的“移民”、“留學”了——從農村移向城鎮。有大錢的用錢砸開貴族學校大門；有小錢的拿點擇校費進入城區學校就讀，有路的托點關系轉入城區，成為城市一族；有理想的咬緊牙關到城區買房，“借雞生蛋”；當然還有一部分人是無錢無路無理想，只能是仰天長嘆。總之一句話：城里月光美如畫，爭先恐后“移民娃”。

教育均衡的核心是教育公平，教育公平的目的是促進教育和諧，沒有教育的和諧哪有社會的和諧呢。為什么農村的孩子要千方百計、頭破血流地擠向城區呢？為什么農村的教育總是不如城區的呢？為什么普通的農村孩子就不能接受優質的教育呢，難道人真的有三六九等嗎？

說怪狀論怪狀，當然還有其他之怪狀——“留守兒童早當家”、“教育為先口頭化”……就此略過。

（作者單位：浙江舟山市定海區白泉中心小學）